19. Что чаще всего фигурирует в педагогических исследованиях в качестве ее методологической базы и теоретической основы.

Как правило, принято подразделять, что служит в качестве общенаучнойметодологии, а затем – что являетсяконкретно-научнойметодологической основой исследования.

В качестве философских оснований методологии педагогики в настоящее время могут выступать различные направления: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, постпозитивизм и др. Общенаучная методологияможет быть представлена также различными исследовательскими подходами, в частности, системным подходом, требующим реализации принципов историзма, конкретности, учета всесторонних связей и развития.

В качестве наиболее распространенных конкретно-методологическихпринципов и подходов в педагогических исследованиях выступают:

• личностный подход,

• деятельностный подход,

• полисубъектный (диалогический) подход,

• культурологический подход, который может трансформироваться в этнопедагогический,

• антропологический подход.

Ряд авторов (В.И. Андреев и другие) продолжают этот перечень подходов:

• ценностный (аксиологический),

• гуманистический,

• и др.

(Подробнее о подходах – см. вопросы №№ 17, 18).

Как уже отмечено, иногда теоретическая основа исследованияавторами указывается одной фразой вместе с методологической базой, а иногда отдельно. При этом наблюдается большое разнообразие теорий, концепций, ведущих идей, которые авторы исследований приводят в качестве теоретической основы, базы своей работы.

В качестве современных теорий обучения (дидактических концепции) могут быть приведены, как считает В.А. Сластенин, следующие.

Это:

• ассоциативная теория и ряд теорий, опирающихся на деятельностный подход;

• теория проблемного обучения (М.И. Махмутова и др.);

• теория поэтапного (планомерного) формирования умственных действий (П.Я. Гальперин и др.);

• теория учебной деятельности (В.В. Давыдов и др.).

Следует обращать внимание на возможные вольности и натяжки соискателей ученых степеней, когда они относят те или иные воззрения к зрелым (состоявшимся) теориям. Требуется внимательная и многократная проверка и перепроверка этих утверждений, прежде чем их заимствовать, т.к., повторимся, зачастую произвольно умножают число зрелых, состоявшихся теорий, называя подчас теориями недостаточно доказанные и проверенные взгляды.

20. Что следует понимать под «системным подходом» как популярной в педагогических исследованиях методологической ориентацией.

Системный подход – совокупность общенаучных методологических принципов (требований), в основе которой лежит рассмотрение объектов как систем. К числу этих требований относятся:

1. выявление зависимости каждого элемента от его места и функций в системе с учетом того, что свойства целогонесводимы ксумме свойствего элементов;

2. анализ того, насколько поведение системыобусловлено какособенностямиего отдельныхэлементов, так исвойствамиегоструктуры;

3. исследование системы взаимозависимости, взаимодействия системы и среды;

4. изучение характера иерархичностиприсущего данной системе;

5. обеспечение множественностиописанийс целью многоаспектного охвата системы;

6. рассмотрение динамизмасистемы, представление ее как развивающейся целостности.

В изложении философов Э.Г. Юдина,В.Н. Садовского,И.В. Блауберга– основные принципы системного исследования:

1. подход к исследуемой системе как к целому, и вытекающими отсюда представлениями среде системыи ееэлементах;

2. понятие системы конкретизируется через понятие связи; среди различных типов связейособоеместозанимаютсистемообразующие;

3. устойчивые связиобразуют структуру системы, т. е. обеспечивают ее упорядоченность, направленность этойупорядоченностихарактеризуеторганизациюсистемы;

4. структура, в свою очередь, может характеризоваться как по горизонтали(связи между однотипными компонентами системы), так и повертикали; вертикальная структура предполагает выделение различныхуровней системыи наличиеиерархииэтих уровней;

5. связь между различными уровнями реализуется с помощью управления.

Известный дидакт В.И. Загвязинскийк требованиям системного подхода относит следующие:

1. Целостностьсистемы по отношению к внешнейсреде.

2. Расчленение целого, приводящее к выделению элементов.

3. Все элементы системы находятся всложныхсвязяхивзаимодействиях, среди которых нужно выделятьсистемообразующую.

4. Совокупность представлений и связей дает представление о структуре и организациисистемных объектов.

5. Специальным способом регулирования связеймежду элементами системы и тем самым изменения и самих элементов являетсяуправление, включающеепостановку целей,выбор средств,контроль и коррекцию,анализрезультатов.

По Б.Ф. Ломову(известный психолог, специалист по психологии обучения), требования к системным исследованиям состоят в следующем:

1. использование таких методов и такого формального аппарата, который не игнорирует всей сложности, присущей рассматриваемойсистеме; взаимосвязи междубольшим числом факторов, определяющих ееповедение; неопределенности поведения системы в целом и составляющих ее частей; развития системы, обусловленного изменением свойств составных частей и условий существования системы и т. п.

2. использование специальных методов упрощения, позволяющих создать обозримую модель системыбез потериосновных еесвойств.