Организация научно-педагогического исследования (по а.М. Новикову) Педагогическое исследование

Фаза	Проектирование					Технологическая			Рефлексивная (оценка, самооценка результатов, рефлексия)
Стадия	Концептуальная	Моделирования	Конструирования	Технологи ческой подготовки	Реализация модели системы		Оформление результатов
Этап	выявление противоречия формулирование проблемы определение проблематики определение целей выбор критериев	построение моделей оптимизация моделей выбор модели (принятие решения)	декомпозиция агрегирование исследование условий (ресурсных возможностей) построение программы	технологическая подготовка	теоретический этап эмпирический этап		апробация результатов оформление результатов
Конкретное содержание	противоречие в педагогической практике или системе научных знаний научная проблема как «знание о незнании» - определяется цель исследования, обусловленная проблемой и предметом исследования Критерии достоверности: истинность, интерсубъектность, системность; предметность, полнота теории, непротиворечивость, интерпретируемость, проверяемость, достоверность; критерии эмпирического исследования (сам исследователь выбирает), метод экспертных оценок, статистические критерии	познавательная модель: гипотеза как предположительное новое научное знание уточнение, конкретизация научной гипотезы (чаще всего одна) -	формулирование задач исследования как целей решения отдельных подпроблем - - создание программы (методики) исследования	подготовка рабочих материалов: комплектов тестов, учебных материалов, аппаратуры, бланков протоколов и др.	анализ и систематизация литературных данных; понятийный аппарат, построение логической структуры теоретической части исследования опытно-экспериментальная работа, осуществляется., в основном, эмпирическими методами		доклады и выступления на семинарах, конференциях, симпозиумах написание и публикации статей, монографии, методического пособия и т.д.	критический анализ результатов исследования; признание результатов научно-педагог. общ-ью; широта применения результатов в педагогической практике рефлексия как способ осознания целостности своей собственной деятельности (целей, содержания, форм, способов, средств); научная рефлексия как способ построения новых систем знаний

По В.И. Загвязинскому (3) этапы конструирования логики педагогического исследования и примерную последовательность шагов на первом этапе можно представить так. (Заметим, что к предлагаемой здесь информации мы вернемся еще раз – см. №№ 8, 12, 23).

Таких этапов три:

1. От выбора темы до определения целей, задач и разработки гипотезы; он в значительной мере может осуществляться по общейдля всех исследований логическойсхеме(проблема – тема – объект – предмет – научные факты – ведущая идея и замысел – цели и задачи исследования).Логикаэтой части научного поиска, хотя и не строго однозначна, но все же в значительной мерезадана.

2. От выбора методов до формулирования выводов; – логика второго этапа работы может быть задана только в самом общем виде(отбор методов – проверка гипотез – конструирование предварительных выводов – их апробирование, опытная проверка и уточнение – построение заключительных выводов).

3. Включает внедрениеполученных результатовв практикуи литературноеоформление работы. К внедрению результатов в практику приравниваются участие в различных конференциях, на которых докладываются результаты, а также опубликование статей и тезисов.

(Вполне очевидно, что выделенные далее при изложении вопроса № 8 на схеме этапы исследования: эмпирический, гипотетический, экспериментально-теоретический, прогностический не противоречат приведенной здесь позиции).

Первый этап, как уже отмечено, более или менее алгоритмизируем и примерная последовательность шагов здесь такова.

1 шаг – выборобъектной области исследования, это либо:

а) сфера практической деятельности (обучение определенному предмету в определенных классах – младших, средних, старших), либо

б) ее отражение в сферах научной проблематики (теория развивающего обучения, принцип индивидуального подхода и т.д.).

2 шаг – определениепроблемы и темы исследования. В сущности, тема должна содержать проблему. Следовательно, для сознательного выделения и формулирования темы необходимо выделение исследовательской проблемы.

Проблема – нечто неизвестное в науке. Сущность проблемы – противоречие между научными фактами и их теоретическим осмыслением, между конкурирующими научными теориями.

Правильная постановка проблемы – залог успеха научного поиска.

Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой фиксирует и определенный этап уточнения проблемы, и ее локализации (ограничения рамок).

3 шаг – дальнейший процесс развития проблемы связанс определением объекта и предмета исследования.

«Объект исследования – совокупность таких свойств и отношений, которые существуют независимо от познающего, объективно, но отражается им», – напоминает В.И. Загвязинский. Он считает неправомерным и ошибочным выделение в качестве объекта следующей области объективной реальности: «обучение русскому языку в начальных классах», правильнее называть объектом «руководство процессом обучения учащихся…» или «педагогическое руководство овладением…».

В каждом из объектовможно, как правило, выделить очень многопредметовисследования.

Например: Объектная областьдидактики – процесс обучения в целом.

А. Объектамимогут быть:

• конструирование обучения педагогом;

• взаимодействие педагога и ученика;

• усвоение знаний и способов деятельности;

• развитие у обучаемых мышления, либо тех или иных личностных качеств.

Предметамиисследования (ко второму варианту объекта):

• способы постановки познавательной задачи учителем и условия ее осознания и принятия учеником;

• соотношение алгоритмических и свободно конструируемых элементов в педагогическом руководстве и учебной деятельности;

• и т. д. (Об объекте и предмете исследования – см. № 12).

4 шаг – из предмета выделяют основные задачи исследования, их обычно выдвигают 3 – 4.

Чаще всего первая задача – это выявление сущности, природы, структуры, законов функционирования и развития изучаемого объекта;

вторая– раскрытие общих способов преобразования объекта, построения егомоделей;

третья– создание, разработка конкретных методик педагогического воздействия, практических рекомендаций. (О задачах – см. № 14).

5 шаг – исследователь должен предвосхитить результат, определить в основных чертах итог работы: формой такого предвосхищения является гипотеза. Различают рабочую промежуточную и научную (реальную) гипотезы. (О гипотезе – см. № 15).

(Псевдотесты к вопросу - см. с. 86-87 - № 7-12).