VII. Виды педагогических исследований.

60. Однофакторный эксперимент.

61. Многофакторный эксперимент.

62. Естественный эксперимент.

63. Лабораторный эксперимент.

64. Обычный эксперимент.

65. Перекрестный эксперимент.

66. Эксперимент с качественной оценкой.

67. Эксперимент с количественной оценкой.

Заметим еще раз, что приведенная классификационная схема не является общепринятой, более того, здесь много спорного. Достаточно отметить, что перечень УЭ№9-39 выглядит как достоверный и точный список тем исследований, в то время, как без преувеличения можно утверждать, что сама тематика педагогических исследований не просто многообразна, но и бесконечна. И в определенной мере вредно то обманчивое впечатление, которое может создаваться у доверчивого читателя от завершенного и законченного вида схемы.

Не будем забывать, что всякая схема неполна, частична, ущербна. Однако она является наглядной и удобной моделью информации.

Кстати, очень интересную попытку составить исчерпывающий список, «инвентаризировать» перспективные для дальнейших разработок и исследований направления и проблемы предпринял в свое время В.П. Беспалько (2). Для соискателя ученой степени ознакомление с содержанием этой книги будет весьма полезно.

(Псевдотесты к вопросу - см. с. 86 - №№ 4, 5, 6).

3. В чем состоят общие основы рациональной методики организации педагогического исследования.

Представляем тезисное изложение рекомендаций известных ученых-педагогов по вопросам рациональной последовательности действий педагога- исследователя.

Рекомендации Е.Л. Белкина для преподавателей вузов, исследующих психолого-педагогические проблемы, вкратце сводятся к следующему. Специфика этих исследований такова, что при их проведении необходимо обращать внимание на следующее:

I. Формулирование исследовательской темы должно основываться на четком обосновании необходимости ее разработки.

Следует показать:

а) место этой темы в общенаучной проблеме;

б) все, что на сегодняшний день сделано по этой проблеме (и на каком уровне) и все, что еще следует решить;

в) значение возможных результатов исследования для развития теории и практики обучения (с учетом характера и типа предполагаемого исследования);

II. Обзор и анализ завершенных и ведущихся исследований по теме должны обязательно включать ссылки на опубликованные работы и научные коллективы, с результатами работы которых Вы ознакомились.

III. Формулировки рабочих гипотез, целей и задач исследования по теме должны содержать описание характерных (специфических) признаков психолого-дидактических аспектов работы.

IV. Выбор и обоснование методов работы следует делать, изучив предварительно возможности принятых в дидактике методов и средств исследования, обратив особое внимание на целесообразность и специфику системного подхода. Кроме того, следует составить для себя список соответствующей литературы.

V. Разрабатывая методику экспериментальной работы по теме, следует:

а) уяснить специфику психолого-дидактического эксперимента (обучение детей не допускает формирование отрицательных черт личности, невосполнимого отставания от учебной программы и т.п.);

б) описать его возможные этапы, их цели и задачи;

в) указать целесообразность методов и средств организации и проведения каждого этапа эксперимента;

г) показать принятые способы описания и обработки результатов эксперимента;

д) составить список литературы по пунктам «а», «б», «в», «г».

VI. В итоговых методических рекомендациях следует дать схему представления результатов работы и их анализа.

М.И. Ерецкий считает, что для всех типов научно-педагогических исследований наиболее характерной является последовательность выполнения по указанным здесь этапам: определение и формулирование темы исследования, формулирование цели и гипотезы, изучение и обзор материалов основополагающих, а также аналогичных и подобных исследований, литературных источников, углубленное изучение основ педагогики, освоение научно-методических основ педагогических исследований, проведение основной части исследования, проведение проверочного эксперимента, анализ результатов исследования, подготовка выводов и рекомендаций, оформление отчета, подготовка публикации (реферата, статьи, доклада, диссертации).

В изложении А.И. Кочетова (4) эта последовательная цепочка выстраивается примерно так же.

Академик В.С. Леднев так характеризует содержание этапов работы над диссертацией (излагаем тезисно).

Этап Содержание этапа	Начальный	Основной цикл	Повторные рабочие циклы	Заключительная фаза
	работа над проблемой; работа над гипотезой; план-проспект диссертации.	проверки, корректировки и дополнение формулировок проблемы и гипотезы; разработка стратегии и тактики эксперимента; аналитическая и опытно-экспериментальная проверка гипотезы; осмысление полученных результатов, формулирование выводов, установление слабых сторон эксперимента на случай коррекции и повторения его.	объем повторных циклов бывает разным, но совсем без них не обходится, как правило.	формулирование содержательных выводов в виде положений, выносимых на защиту; уточнение методологических позиций (проблема и гипотеза, цели и задачи исследования и др.); уточнение значений всех контрольно-оценочных параметров исследования (актуальность, научная новизна, теоретическое и практическое значение полученных результатов и др.); подведение общих итогов работы; написание автореферата, внесение коррективов в текст диссертации; защита.

Далее дана информация в виде разработанного нами схемоконспекта текста из книги (10) академика А.М. Новикова, где педагогическое исследование он представил по фазам, стадиям, этапам.