- •1. Общая характеристика психотерапии как науки. Ее основные направления и классификация методов.
- •2. Психотерапия, ее место в системе научных знаний. Роль психотерапии в современной жизни.
- •3. Психотерапия как наука. История возникновения и развития психотерапии.
- •4. Интердисциплинарный характер психотерапии. Многоосевая классификация психотерапевтических подходов в.В. Макарова
- •5. Взаимодействие психотерапевта и клиента. Позиция психотерапевта в ходе лечебного процесса. Управление эмпатическим реагированием.
- •6. Формирование психотерапевтического альянса. Личность психолога-консультанта, психотерапевта.
- •7. Общие правила ведения психотерапевтической беседы, основные ее этапы.
- •8. Групповая психотерапия. Основные типы психотерапевтических групп. Фазы группового процесса; стили руководства психотерапевтической группой. Проблемные ситуации в группе.
- •9. Групповая психотерапия. Основные задачи групповой психотерапии. Показания и противопоказания групповой психотерапии.
- •10. Групповая психотерапия. Ролевое взаимодействие в группе и групповая динамика.
- •11. Теоретические основы главных направлений психотерапии и составляющих их форм и методов.
- •12. Психоаналитическое направление в психотерапии. Основные принципы проведения психоаналитической психотерапии.
- •13. Задачи и механизмы лечебного воздействия личностно-ориентированной психотерапии.
- •14. Экзистенциальный анализ в. Франкла. Понятие об «универсальных ценностях». Причины возникновения «ноогенных неврозов»
- •15. Экзистенциальный анализ в. Франкла. Основные психотерапевтические техники
- •16. Поведенческая психотерапия. Теоретические основы и технические приемы.
- •17. Техника проведения занятий в группах тренинга умений.
- •18. Когнитивная психотерапия а. Бека. Теоретические основы и технические приемы.
- •19. Рациональнально-эмотивная психотеапия а. Эллиса. Теоретические основы и технические приемы.
- •20. Основные формы и этапы проведения рациональной психотерапии.
- •21. Позитивная психотерапия н. Пезешкиана.
- •22. Основные этапы позитивной психотерапии. Смысловые блоки психотерапевтической работы.
- •23. Основные положения классического психоанализа. Научная эволюция учения з.Фрейда
- •24. Работа с материалом сновидений.
- •25. Анализ сопротивления, переносов, ошибочных действий.
- •26. Гештальт-терапия: основные положения, принципы и технические приемы.
- •27. Применение гештальт-терапии в индивидуальной и групповой психотерапии.
- •28. Психодрама: характеристика метода, основные процедуры и приемы.
- •29. Основные элементы и фазы классической процедуры психодрамы.
- •30. Трансактный анализ э.Берна. Структурный анализ, анализ трансакций.
- •31. Трансактный анализ. Анализ игр, сценариев и ролей.
- •32. Психосинтез р. Ассаджиоли. Теоретические основы и технические приемы.
- •33. Психосинтез р. Ассаджиоли. Самоотождествление и разотождествление. Работа с субличностями.
- •34. Клиент-центрированная терапия к. Роджерса. Условия психотерапевтического процесса, задачи, технические приемы.
- •35. Клиент-центрированная терапия к. Роджерса. Основные аспекты терапевтических взаимоотношений. Проблема ограничений (ограничение собственности, времени, допустимые пределы привязанности).
- •36. Экзистенциальный анализ в. Франкла. Теоретические основы и технические приемы.
- •37. Нлп: теоретические основы и базисные постулаты
- •38. Нлп: понятие о модальностях, «ключах доступа»
- •39. Нлп: работа с мета-моделью
- •40. Нлп: работа с субмодальностями
- •41. Нлп: метод использования «якорей»
- •42. Нлп: рефрейминг
- •43. Работа с метафорами в психотерапии
- •44. Основные способы присоединения в психотерапевтическом сеансе
- •45. Приемы наведения и использования трансового состояния.
- •46. Арттерапия и ее принципы
- •47. Внушение. Пробы на внушаемость.
- •48. Арттерапия. Основные приемы и техники рисуночной терапии
- •49. Арттерапия. Музыкотерапия.
- •50. Внушение. Основные технические приемы проведения внушения.
- •51. Самовнушение. Технические приемы
- •52 Гипнотерапия. Показания и противопоказания. Характеристики и стадии гипнотического состояния
- •53. Технические приемы и правила проведения гипнотерапии.
- •54. Аутогенная тренировка. Основные этапы и упражнения.
- •55. Трансперсональная психотерапия. Теоретические основы и технические приемы.
- •56. Телесно-ориентированная психотерапия. Теоретические основы и технические приемы.
- •57. Психотерапия ориентированная на тело. Основные положения учения в. Райха
- •58. Семейная психотерапия.
- •59. Психологическая проблематика семьи. Семья как возможный источник психотравматизации. Значимость работы с семьей пациента.
- •60. Регрессивная психотерапия. Теоретические основы и технические приемы.
- •61. Катотимно-имагнитивная психотерапия
- •62. Основные приемы и мотивы в Катотимно-имагнитивной психотерапии
- •63. Психотерапия при кризисных состояниях
- •64. Распространенность и предпосылки суицидального поведения. Психотерапия и психопрофилактика.
- •65. Психотерапия пациентов, предпринявших суицидальные попытки.
- •66. Особенности психотерапии пациентов, страдающих алкоголизмом.
- •67. Психотерапия пациентов с психосоматическими расстройствами.
- •68. Психотерапия невротических состояний.
- •69. Особенности психотерапии детей и подростков.
- •70. Критерии эффективности психотерапии.
39. Нлп: работа с мета-моделью
Метамодель была одним из первых паттернов, разработанных Джоном Гриндером и Ричардом Бендпером. Чтобы понять метамодель, нам следует рассмотреть, как мысли превращаются в слова. У говорящего может быть полная и завершенная идея того, что он хочет сказать, лингвисты называют ее глубинной структурой. Глубинная структура не принадлежит сознанию. Мы сокращаем эту глубинную структуру, и то, что мы на самом деле гово¬рим, называется поверхностной структурой. Чтобы перейти от глубинной структуре к поверхностной, мы неосознанно делаем три вещи:
1) отбираем лишь часть информации, имеющейся в глубинной струк¬туре; большая часть информации будет упущена;
2) даем упрощенную версию, которая неизбежно будет искажать смысл;
3) обобщаем.
Метамодель представляет собой серию вопросов, цель которых — по¬вернуть вспять и разгадать упущения, искажения и обобщения языка. Эти вопросы имеют целью восполнить утраченную информацию.
К искажению информации приводят:
1) использование неспецифических существительных, которые прояс¬няются заданием вопроса: «Кто или что именно?» Например: - Дом был по¬строен (Кто построил этот дом?)
168
- Любимчики доставляют хлопоты (Чьи любимчики?)
- Если люди оставляют шоколад, то его съедают (Какие люди остав¬ляют? Кто съедает?);
2) неспецифические глаголы- их значение проясняется вопросами: «Как конкретно?» Например: «Идите и выучите это к следующей неделе». Вопрос: «Как именно мне следует это выучить?»;
3) сравнения — смысл выясняется вопросом: «В сравнении с кем или чем?» Например: «Вам надо работать лучше». Вопросы: «Лучше в сравнении с кем?», «Лучше кого?»;
4) суждения — их смысл можно прояснить с помощью вопросов: «Кто высказал данное суждение и на чем он основывался, делая его?» Например: «Я эгоист». Вопрос: «Кто это сказал?», «На чем это основывается?»;
5) номинапизация (когда глагол, описывающий процесс, превращается в существительное). Смысл можно выяснить, превратив ее в глагол и задав вопрос об упущенной информации: «Кто кого номинализирует и зачем он это делает?» Например: «Обучение и дисциплина вместе с уважением и на-стойчивостью представляют собой основу процесса воспитания». Вопрос: «Кто и кого должен уважать?»,« Кому и зачем это нужно?»;
6) модальные операторы возможности («Я не могу»). Смысл модаль¬ных операторов возможности проясняется вопросом: «Что произошло бы, если бы Вы это сделали? Что препятствует Вам?»;
7) модальные операторы необходимости («Я должен всегда ставить на первое место других», «Мне не следует разговаривать с этими людьми»). За¬даются вопросы: «Что бы случилось, если бы Вы это сделали (не сделали)?», «Кому Вы это должны?»;
8) универсальные квантификаторы (генерализация или обобщение, ко¬гда один пример берется в качестве представителя ряда различных возможно¬стей). Например: «Я никогда и ничего не делаю правильно!» Вопрос: «Были ли когда-нибудь случаи, когда Вы хотя бы что-то делали правильно?»;
9) комплексная эквивалентность (возникает тогда, когда два утвержде¬ния связаны таким образом, что, по мнению автора, они означают одно и то же). Например: «Вы не улыбаетесь - Вы на меня злитесь». Может бьпъ по¬ставлен вопрос: «Каким образом одно связано с другим?»;
10) пресуппозиции (убеждения и ожидания, возникшие на основе на¬шего личного опыта; мы часто получаем то, что ожидаем получить). Напри¬мер: «Уж не собираешься ли ты сказать мне очередную ложь?» Уточняющий вопрос: «Что Вас заставило подумать, что я Вам лгу?»;
11) причина и следствие. Например: «Я бы ушел в отпуск, но фирма развалится без меня». Уточняющие вопросы: «Каким конкретно образом од¬но вызывает другое?», «Что должно произойти такое, чтобы одно не было вызвано другим?»;
12) «чтение мыслей» (возникает тогда, когда человек предполагает или знает, не имея непосредственного доказательства, что другой человек думает или ощущает). Например: «Я расстроена тем, что тебя не интересуют мои чувства». Уточняющий вопрос: «Как именно ты узнаешь об этом?»