- •1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии
- •2. История становления педагогической психологии
- •1 Этап: середина 17в – конец 19в – общедидактический
- •2 Этап: конец 19в – середина 20в – развитие экспериментальной психологии
- •3 Этап: 50гг – теоретический
- •3. Методы исследования в педагогической психологии
- •4. Проблемы педагогической психологии
- •5. Соотношение понятий «научение», «учение», «обучение», «учебная деятельность»
- •6. Виды научения
- •7. Механизмы и условия успешности научения
- •8. Психологические теории научения (ассоцианизм, бихевиоризм)
- •9. Когнитивные теории научения
- •10. Проблема соотношения обучения и развития в психологии
- •11. Психологическая сущность и структура уд
- •12. Учебная ситуация и учебная задача
- •13. Характеристика учебных действий. Виды учебных действий
- •14. Контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности Действие контроля направлено на обобщение результатов собственных учебных действий с заданными образцами.
- •15. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.
- •16. Учебная мотивация. Виды учебных мотивов.
- •Виды учебных мотивов
- •17. Психологические закономерности усвоения учебного материала
- •18. Психологическая готовность к обучению
- •19. Учет индивидуальных особенностей учащихся при обучении
- •20. Типы неуспевающих школьников
- •Традиционная классификация неуспевающих школьников
- •21. Психологические причины школьной неуспеваемости
- •22. Понятие и виды одаренности
- •23. Психологические особенности одаренных детей
- •24. Психологические особенности обучения и воспитания одаренных детей Факторы, влияющие на развитие одаренности
- •Психологические особенности одаренных детей и актуальные задачи их обучения.
- •25. Теория поэтапного формирования умственных действий
- •26. Теория развивающего обучения в.В.Давыдова
- •27. Теория проблемного обучения
- •28. Теория развивающего обучения Занкова
- •29. Теория программированного обучения
- •30. Психологическая сущность воспитания
- •31. Психологические теории и модели воспитания
- •32. Цели и средства воспитания.
- •Средства воспитания по характеру воздействия на человека
- •Средства воспитания по включенности сознания воспитателя и воспитуемого
- •Методы воспитания
- •33. Институты воспитания
- •34. Психологические критерии воспитанности
- •35. Психологические условия воспитания
- •36. Изучение личности учащегося
- •Примерная схема составления психологической характеристики учащегося
- •37. Проблемы профессионально-психологической компетентности и личностного роста учителя
- •38. Учитель как субъект педагогической деятельности
- •39. Психологические особенности, структура, механизмы пд
- •40. Стили пд
- •41. Педагогические способности и их компоненты.
- •42. Стили педагогического общения
- •43. Особенности педагогических конфликтов, способы их разрешения и предупреждения.
- •44. Психологический анализ урока
17. Психологические закономерности усвоения учебного материала
Усвоение может рассматриваться в разных аспектах:
Как механизм приобретения нового опыта
Как результат учения и учебной деятельности
Интеллектуальная деятельность, обеспечивающая прием осмысления, переработку и воспроизведение информации
Усвоение – процесс приема, смысловой переработки, сохранения и успешного применения знаний
Структура усвоения:
Положительное отношение учащихся (мотивация)
Чувственное ознакомление материалов
Мыслительная деятельность, обеспечение смысловую переработку материала
Запоминание и сохранение информации
Этапы усвоения:
Осуществляя работу по усвоению знаний, стимулируя положительное отношение учащихся, необходимо обеспечить устойчивое внимание. Условия поддержания внимания: логика, темп урока, уплотненность, устранение помех
На этом этапе очень важна роль организации восприятия. Восприятие должно быть активным и осмысленным, поэтому важно учитывать возрастные особенности. Необходимо добиваться целенаправленности восприятия и превращения его в процесс наблюдения. Организуя восприятие необходимо задействовать все органы чувств.
Основная задача – понимание материала. Понимание рассматривается как: 1. Как способность постичь смысл и значение чего-л; 2. Психическое состояние сознания, фиксированное субъектом как уверенность в адекватности представления и внешних воздействий.
Понимание не тождественно знанию, возможно знание без понимания, и понимание без знания.
Виды понимания:
Понимание – узнавание
Понимание – тождество
Понимание – открытие нового
Условия успешного запоминания:
Наличие установки
Произвольная память
Биоритмы
Ретро (про-) активное торможение
Приемы запоминания (мнемические – мысленное запоминание; мнемотехнические – не связанные с осмысленным запоминанием).
18. Психологическая готовность к обучению
Психологическая готовность к школьному обучению — сформированность у ребенка психологических свойств, без которых невозможно успешное овладение учебной деятельностью в школе.
Выделяют:
общую психологическую готовность, о которой свидетельствуют показатели интеллектуального и сенсомоторного развития,
специальную, о которой свидетельствуют достижения по программам дошкольного обучения (счет в пределах десяти, скорость чтения) и
общую личностную готовность как интегративный показатель уже достигнутого психического развития (произвольность деятельности, адекватность общения со взрослым и сверстником, положительное отношение к школе и обучению). Индивидуальные показатели этих форм готовности оцениваются при их сравнении с показателями возрастной нормы.
Психологическую готовность к школе в самом общем виде можно определить как комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе; она включает несколько компонентов: 1) мотивационная готовность (положительное отношение к школе и учению); 2) волевая готовность (достаточно высокий уровень развития произвольности поведения); 3) интеллектуальная, или умственная, готовность (наличие определенных умений, навыков, уровня развития познавательных процессов); 4) социальная, или нравственная, готовность (сформированность тех качеств, которые обеспечивают установление взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, вхождение в жизнь класса, выполнение совместной деятельности и т. п.). Психологическая готовность к школьному обучению, таким образом, предполагает, что ребенок уже овладел (или находится в процессе овладения) умениями, знаниями, мотивацией и другими необходимыми для освоения школьной программы поведенческими характеристиками.
Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе – готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования в форме УД.
Оно включает: личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и др. Это не сумма изолированных психических качеств и свойств, а их целостное единство, имеющее определенную структуру. Учебно-важные качества (УВК), входящие в структуру готовности, образуют сложные взаимосвязи и оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения.
Базовыми качествами в структуре психологической готовности к школе являются: 1. мотивы учения; 2. зрительный анализ (образное мышление); 3. уровень обобщений (предпосылки логического мышления); 4. способность принимать учебную задачу; 5. вводные навыки (некоторые элементарные речевые, математические и учебные знания и умения); 6. графический навык; 7. произвольность регуляции деятельности (в условиях пошаговой инструкции взрослого); 8. обучаемость (восприимчивость к обучающей помощи).
Уровень развития некоторых качеств (не всех) оказывает прямое и непосредственное влияние на успешность усвоения программного материала. Такие качества называются ведущими УВК. Это: 10. мотивы учения; 11. зрительный анализ; 12. способность принимать учебную задачу; 13. вводные навыки; 14. графический навык; 15. произвольность регуляции деятельности; 16. обучаемость; 17. вербальная механическая память.
Таким образом, психические качества и свойства, определяющие готовность к школе, существуют не изолированно, а тесно взаимосвязаны и образуют структуру психологической готовности к обучению в школе.