3 Этап: 50гг – теоретический

Основанием для выделения данного этапа служит разработка теоретических основ ПП. В 1954 г Скиннер выдвинул теорию программированного обучения, в 60х – Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Оконь, Махмутов построили систему проблемного обучения (с одной стороны это продолжило разработку системы Дж. Дьюи, что обучение должно идти через решение проблем, а с другой соотносилось с положениями Рубинштейна, Матюшкина о проблемном характере мышления, о природе возникновения каждой мысли в проблемной ситуации).

В 50е годы появились публикации Гальперина об исходных позициях теории поэтапного формирования умственных действий. Разрабатывается теория развивающего обучения Эльконина – Давыдова, а также Занкова.

В этот же период Рубинштейн в «Основах психологии» дал характеристику учения как усвоения знаний.

Возникает новое направление – суггестопедия (суггестология) Лозанова. Его основой является управление педагогом неосознаваемыми обучающимися психическими процессами восприятия, памяти с использованием эффекта гипермнезии (обострение памяти) и суггестии (внушение).

Все многообразие этих теорий имело один общий момент: решение задачи теор обоснования теории, наиболее адекватной требованиям общества к системе обучения. Соответственно формировались определенные направления обучения

3. Методы исследования в педагогической психологии

Наблюдение	Основной метод целенаправленного, систематического изучения человека. Подопытный не подозревает, что за ним ведется наблюдение. По окончанию может быть дана экспертная оценка; результаты фиксируются в протоколы. Недостаток - субъективно
Самонаблюдение	Метод наблюдения человека за самим собой. Объектами мб: цели, мотивы поведения, результаты деятельности. Используется в основном как вспомогательный. Метод лежит в основе самоотчетов.
Беседа	Широкораспространенный метод получения сведений о человеке в результате его ответов на поставленные вопросы. Цель беседы может не сообщаться; ответы фиксируются либо записью, либо скорописью. Недостаток – собеседник не захочет разговаривать
Интервью	Специфический метод беседы, используемый для получения сведений не только о самом интервьюируемом, но также и о других людях, событиях. МБ дана экспертная оценка.
Анкетирование	Социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие задаче исследования вопросы. При составлении анкеты учитываются: содержание, форма, формулировка, количество и порядок следования вопросов.
Тестирование	Психодиагностическая процедура. Различные типы тестов сгруппированы в 12 групп, иллюстрирующие с одной стороны их разнообразие, а с другой стороны масштабность данного метода. Эти группы включают в себя: тесты способностей, умений и навыков, всприятия, мнения, опросники, проективные тесты, ситуационные, эстетические, физические, физиологические, игры в которых наиболее полно проявляются люди, случайные наблюдения. Достоинства – точность, простота, возможность применения. Недостатки – на тест можно натаскать, тест не дает полную объективную характеристику знаний
Анализ продуктов деятельности	Опосредственное изучение человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и идеальных продуктов его деятельности. Широко используется при анализе школьных сочинений, рефератов, изложений
Социометрия	Метод, изучающий внутригрупповые межличностные отношения. Этот метод, использующий ответы на вопросы предпочитаемого выбора позволяет определить сплоченность группы, найти лидера. Используется в педпрактике, при формировании и перегруппировке школьных коллективов.
Эксперимент	Центральный метод научного исследования. Различают лабораторный и естественный. Эксперимент по критерию цель делится: Констатирующий. Констатация обученности, начальный уровень воспитания Формирующий. Проведение экспериментальной работы Обобщающий. Обобщение результатов работы, подведение итогов, вывод по гипотезе Наиболее распространен формирующий Э. (изучает изменения в уровне ЗУН, отношений, ценностей, уровне личностного и интеллектуального развития при целенаправленном обучающем и воспитывающем воздействии). Достоинства – высокая точность результатов, возможность повторного проведения исследования, осуществление почти полного контроля за всеми переменными. Недостатки – условия деятельности испытуемых не соответствуют реальности, испытуемые знают что являются объектами исследования