2. История становления педагогической психологии

Педагогическая мысль, впервые изложенная в труде Яна Амоса Коменского «Великая дидактика»(1657) положила начало развитию педтеории и целенаправленной организации школьного обучения

1 Этап: середина 17в – конец 19в – общедидактический

Представлен именами Яна Амоса Коменского, Жан Жака Руссо, Иоганна Песталоцци, Иоганна Гербарта, Дистервега, Ушинского, Каптерева. Они рассматривали проблемы ПП: связь развития, обучения и воспитания; творческая активность ученика, способности ребенка и их развитие, роль личности учителя, организация обучения и т.д.

В 1885г вышла книга Каптерева «Дидактические очерки. Теория образования», в которой он раскрыл неполноту аспектов этих проблем.

Например, Коменский: «… в это дидактике еще нет речи о развитии обучением способностей учащихся;… дидактике недостает психологии»

Песталоцци: «живая личность учителя как видный фактор школы еще не понята; психологическая сторона образовательного процесса разработана Песталоцци весьма недостаточно»

Гербарт: «к недостаткам дидактики можно отнести односторонний интеллектуализм и недостаточную разработку вопросов об интересах учащихся. Достоинства: неразрывная связь обучения и воспитания, и он серьезно ставит вопрос об интересе обучения»

Большую роль в становлении ПП сыграла работа Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии.» в которой положена целостная концепция развития человека – ребенок стоит в центре воспитания и обучения, причем решающее значение отводится обучению. Развитие речи, слова ребенка, связанные с развитием его мышления есть условие формирования его представлений, понятий, личности в целом.

Большой вклад в разработку основ ПП внес Каптерев. Его стремлением было провести в жизнь завет Песталоцци – психологизировать педагогику.

Шацкий (представитель социальной педагогики) разработал модель педагога, в которой соединены обобщенные требования к его личности и профкомпетентности как к субъекту соцпеддеятельности.

Т.О, этот этап характеризовался с одной стороны доминированием механистических представлений Ньютона, эволюционных идей Дарвина, ассоциативным представлением психической жизни, сенсуализмом Дж Локка, с другой стороны – это этап преимущественно умозрительных, логических построений, основанных на наблюдении, анализе и оценке педдеятельности.

2 Этап: конец 19в – середина 20в – развитие экспериментальной психологии

! ПП начала оформляться в самостоятельную науку. Она развивается одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии, созданием и разработкой конкретных педсистем.

Начало этапа развития ПП характеризуется появлением первых экспериментальных работ (Торндайк, Выготский)

Большое влияние на формирование этой отрасли оказали:

• Экспериментальное изучение особенностей поведения научения (Скиннер, Уотсон)

• Развитие детской речи (Пиаже, Выготский, Блонский)

• Развитие специальных педсистем Вальдорфской школы, школы Монтессори

Особое значение имеет развитие тестовой психологии, психодиагностики. В этот период образовался ряд лабораторий при школах (в Германии возникла лаборатория Меймана, в которой для решения учебных и воспитательных задач использовались приборы и методики, созданные в лабораториях университетов). В 1907г Мейман публикует книгу «Лекции по экспериментальной психологии», где дает обзор работ по экспериментальной дидактике. Во Франции Бине основал экспериментальную детскую лабораторию при одной из школ Парижа. В ней изучались физические и душевные способности ребенка, а также методы преподавания учебных дисциплин. Бине создал методику отбора детей в спецшколы для умственно отсталых, основой которой стал метод тестов.

Данный этап характеризуется формированием педологии, в котором определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития