- •1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии
- •2. История становления педагогической психологии
- •1 Этап: середина 17в – конец 19в – общедидактический
- •2 Этап: конец 19в – середина 20в – развитие экспериментальной психологии
- •3 Этап: 50гг – теоретический
- •3. Методы исследования в педагогической психологии
- •4. Проблемы педагогической психологии
- •5. Соотношение понятий «научение», «учение», «обучение», «учебная деятельность»
- •6. Виды научения
- •7. Механизмы и условия успешности научения
- •8. Психологические теории научения (ассоцианизм, бихевиоризм)
- •9. Когнитивные теории научения
- •10. Проблема соотношения обучения и развития в психологии
- •11. Психологическая сущность и структура уд
- •12. Учебная ситуация и учебная задача
- •13. Характеристика учебных действий. Виды учебных действий
- •14. Контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности Действие контроля направлено на обобщение результатов собственных учебных действий с заданными образцами.
- •15. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.
- •16. Учебная мотивация. Виды учебных мотивов.
- •Виды учебных мотивов
- •17. Психологические закономерности усвоения учебного материала
- •18. Психологическая готовность к обучению
- •19. Учет индивидуальных особенностей учащихся при обучении
- •20. Типы неуспевающих школьников
- •Традиционная классификация неуспевающих школьников
- •21. Психологические причины школьной неуспеваемости
- •22. Понятие и виды одаренности
- •23. Психологические особенности одаренных детей
- •24. Психологические особенности обучения и воспитания одаренных детей Факторы, влияющие на развитие одаренности
- •Психологические особенности одаренных детей и актуальные задачи их обучения.
- •25. Теория поэтапного формирования умственных действий
- •26. Теория развивающего обучения в.В.Давыдова
- •27. Теория проблемного обучения
- •28. Теория развивающего обучения Занкова
- •29. Теория программированного обучения
- •30. Психологическая сущность воспитания
- •31. Психологические теории и модели воспитания
- •32. Цели и средства воспитания.
- •Средства воспитания по характеру воздействия на человека
- •Средства воспитания по включенности сознания воспитателя и воспитуемого
- •Методы воспитания
- •33. Институты воспитания
- •34. Психологические критерии воспитанности
- •35. Психологические условия воспитания
- •36. Изучение личности учащегося
- •Примерная схема составления психологической характеристики учащегося
- •37. Проблемы профессионально-психологической компетентности и личностного роста учителя
- •38. Учитель как субъект педагогической деятельности
- •39. Психологические особенности, структура, механизмы пд
- •40. Стили пд
- •41. Педагогические способности и их компоненты.
- •42. Стили педагогического общения
- •43. Особенности педагогических конфликтов, способы их разрешения и предупреждения.
- •44. Психологический анализ урока
33. Институты воспитания
Под институтами воспитания понимаются общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательное воздействие на личность. Наиболее известные ИВ – семья и школа.
Традиционно главным ИВ является семья. То, что ребенок приобретает в детские годы в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более наполовину сформировался как личность.
Семья может выступать в качестве как положительного так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие состоит в том, что никто кроме его семьи не относится к ребенку лучше, не любит его и не заботится столько о нем. Семья это тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью
В школе ребенок проводит значительную часть своего времени. Каждый новый человек с которым ребенок встречается в школе, несет в себе для него что-то новое, и в этом смысле школа предоставляет широкие возможности для оказания разнообразных воспитательных воздействий на детей. В школе, кроме того, воспитание может осуществляться через учебные предметы гуманитарного цикла. Все это – очевидные достоинства школьного воспитания. Но есть у него и слабые стороны – обезличенность.
Через СМИ также осуществляются воспитательные воздействия. Преимущество данных средств состоит в том, что здесь в качестве источника воспитательного воздействия можно использовать лучших специалистов, лучшие образцы и достижения педагогики и культуры, тиражируя их в нужном количестве и воспроизводя столько раз, сколько требуется. В воспитательных воздействиях СМИ есть и недостаток: влияния этого источника воспитательных воздействий рассчитаны в основном на среднюю личность и могут не дойти до каждого ребенка (не индивидуализированы)
Также личность воспитывается через многочисленные контакты, официальные (не) отношения. В этом плане более всего сказываются на воспитании ребенка его встречи и контакты с разными людьми в организованных и неорганизованных социальных группах. Такие группы, которые несут в себе наибольший воспитательный потенциал для личности, называются референтными.
34. Психологические критерии воспитанности
Уровень сформированности нравственных потребностей, чувств, привычек. Содержание нравственной сферы ребенка, т.е. то, чем он руководствуется, совершая поступки.
Уровень произвольности преднамеренности поведения, способность им управлять.
Учет стимулов, внешних побудителей, которые вне ребенка.
35. Психологические условия воспитания
Воспитание предполагает воздействие на эмоциональную сферу ребенка; искусство воспитания заключается в том, чтобы установить связь между тем, что хотим воспитать в ребенке и тем, что субъективно значимо для него.
Активность и самостоятельность самого ребенка. Для того, чтоб то или иное воспитание было эффективным, нельзя пресекать высказывания ребенка, даже если они неверны, нельзя требовать от ребенка изменения его суждений.
Принципы развития ребенка в деятельности и продуманная организация деятельности
Необходимость подкрепления
Учет возрастных особенностей детей при применении воспитательных воздействий