Психологические особенности одаренных детей и актуальные задачи их обучения.

Традиционная программа обучения может стать непреодолимым препятствием для развития одаренного ребенка, и это был один из аргументов в пользу необходимости решения проблемы обучения одаренных детей. Кроме того, есть и другой аспект рассмотрения этой проблемы. Хорошо известно, что эффективность программ обучения зависит от их соответствия потребностям и возможностям тех детей, для которых они предназначены. Если познавательная деятельность, которая составляет основу обучения в школе, не соответствует мотивационным и когнитивным характеристикам ребенка, то трудно ожидать, что им будут достигнуты высокие уровни развития. Одаренные дети характеризуются особыми потребностями и возможностями, отличающими их от других сверстников, это означает, что для их обучения необходимы специальные программы или, по крайней мере, какие-то модификации традиционных образовательных программ, которые ориентированы на гипотетического «среднего» ученика.

Принципы разработки программ для одаренных детей

1. Каждый ребенок неповторим, индивидуален

2. Одаренные дети часто отмечаются неблагоприятным образом «Я» - программа обучения и развития должна помочь ему получить уверенность в себе

3. Контакт семьи и школы

4. Программа должна содержать разнообразие материалов

5. Программа должна быть сбалансированной, т.е. способствовать не только познавательному, но и физическому развитию, развитию эмоциональной сферы и сферы общения

6. Программа должна предусматривать плавный переход ребенка с одного уровня на другой

7. Она должна развивать настойчивость в достижении цели

8. Должна развивать творческие способности

25. Теория поэтапного формирования умственных действий

Теория поэтапного формирования мыслительной деятельности была разработана в 50 годы. По Гальперину, любое новое умственное действие, например, воображение, понимание, мышление наступает после соответствующей внешней деятельности. Этот процесс проходит несколько этапов, обуславливающих переход от внешней деятельности к психологической. Эффективное обучение должно учитывать эти этапы. По Гальперину, обучением условно можно назвать любую деятельность, поскольку тот, кто ее выполняет, получает новую информацию и умения, и одновременно получаемая им информация получает новое качество.

Процесс формирования умственных действий по П.Я. Гальперину совершается поэтапно:

Первый - создание мотивации обучаемого;  Второй - составление схемы т.н. ориентировочной основы действия;  Третий - выполнение реальных действий;  Четвертый - проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий; Пятый - Действие сопровождается проговариванием «про себя»;  Шсстой - Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде – см. интериоризация.  На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается».

Практическое значение теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действий происходит легче, без заучивания нового материала (так как он усваивается в процессе путем непроизвольного запоминания), без использования метода проб и ошибок.

Психологический закон усвоения знаний состоит в том, что они формируются в уме не до, а в процессе применения их к практике.

Человек лучше всего запоминает те знания, которые использовал в каких-то собственных действиях, применил к решению каких-то реальных задач. Знания, не нашедшие практического применения, обычно постепенно забываются.

Усвоение знаний является не целью обучения, а средством. Знания усваиваются для того, чтобы с их помощью научится что-то делать, а не для того, чтобы они хранились в памяти.