Ьилет 28. Российская школа и художественная педагогика в новой социально- экономической ситуации.

На рубеже третьего тысячелетия общеопределяющей тенденцией художественно­педагогического образования становится стремление к обновлению, вариативности и многообразию, сближению и взаимному обогащению различных концептуальных подходов в обучении изобразительному искусству. Сегодня, как никогда ранее, педагогическая наука исходит из понимания того, что образовательный процесс в сфере изобразительного искусства должен быть ориентирован, прежде всего, на развитие личности, ее самоопределение, персонификацию.

Реализация целей художественно - эстетического воспитания и художественной педагогики выявила систему ключевых задач преподавания предметов искусства, четко сформулированных в программах по искусству.

Задача первая. Овладение «золотым фондом» художественного наследия мира, формирование у ребенка эмоциональной отзывчивости на прекрасное, развитие у него

35

чувств сопереживания, «зоркости души» (Б.М.Неменский), целостности восприятия, которое представляет собой умение осознавать чувства и мысли творца, выраженные в соответствую­щей образной форме — музыкальной, изобразительной, словесной. Воспринимая искусство, ребята воспринимают саму жизнь, но в духовном, нравственном аспекте. Задача вторая. Приобщение ученика к образному языку искусства путем постижения художественных средств его выразительности, специальных знаний, умений и навыков. Задача третья. Формирование художественных интересов и творческой активности личности, ее эстетического идеала, раскрытие художественной картины мира. С решением этой задачи связано формирование у учащихся потребности ставить перед собой и решать творческие задачи, реализация которых и повлечет за собой развитие у них универсальных творческих способностей к фантазии, воображению, интуиции, гибкости мышления, умения переносить представления и понятия в смежные области, восстанавливать целостную картину действительности по ее фрагменту, развитие интереса к поискам аналогий и гармонизации противоречий

Разделение этих задач условно, так как само искусство воздействует на человека целостно, оно одновременно и влияет на его нравственно-эстетическую позицию, и эмоционально развивает, и побуждает к творческой активности.

Все эти задачи и были заложены в содержании новых программ по искусству, созданных под руководством В.М.Неменского, Д.Б.Кабалевского. Они имеют систематизированный характер и ориентированы на развитие творческого потенциала детей, согласованного с логикой исторического развития искусства и возрастными особенностями детской психологии. Отсюда ТЕМАТИЧЕСКИЙ принцип построения программ по искусству, основанный на том, что ключевые, существенные законы искусства присутствуют в обучении с самого начала, в дальнейшем разветвляясь и углубляясь.

Современные подходы к преподаванию изобразительного искусства предполагают ак­туализацию, в числе других, следующих направлений деятельности учителя-художника:

• организация проектной - художественно-творческой и исследовательской - деятель­ности учащихся;

• . использование информационно-коммуникативных средств в обучении и поисковой деятельности учащихся;

• формирование информационной грамотности учащихся через активизацию их языко­вой компетентности в области изобразительного искусства.