Билет 5. Состояние преподавания рисования в советской школе.

Великая Октябрьская социалистическая революция внесла коренные изменения в понимание задач воспитания подрастающего поколения. При Советской власти в Академии художеств разбивались и выбрасывались гипсовые слепки антиков, был уничтожен музей, хранивший лучшие работы студентов. В области рисунка, его теории и методики царил хаос. Особенно обострилось положение с преподаванием рисования в период увлечения «комплексной» программой (1923—1925). Знания учащихся проверяли не по отдельным предметам, а в комплексе, куда было включено и рисование. Разработка методики преподавания рисования в школах шла в 20-е годы -методика развития «свободного творчества» и «комплексный» метод обучения. Ярким представителем теории «свободного воспитания» и лежащей в ее основе биогенетической теории был А. В. Бакушинский. «Следует предоставлять полную свободу детскому художественному воображению, детской художественной воле».Крупская доказывала, что при развитии творческих способностей детей руководящая роль должна принадлежать учителю, он должен направлять творчество ребенка. В 1931 году, по-новому определила содержание учебного материала и методы обучения рисованию. При обучении рисованию преподаватель должен был вести урок так, чтобы учащиеся приобретали необходимые знания и навыки, чтобы они рисовали |и mi.h hi шт. И основу было положено рисование с натуры, рисованию на темы, по мышлению, декоративному рисованию, беседы об искусстве. Беседы должны были знакомить учащихся с произведениями изобразительного искусства, способствовать IIценному и политическому воспитанию. Постановление «О перестройке литературно- художествееных принципах организаций» 1932 г. гласит «Правдивость и историческая Miimpi'Tiioui. художественного изображения должны сочетаться с задачей идейной переделки п воспитания трудящихся людей в духе социализма.» Широкое Iми npni Iранение в этот период получила теория педологов, утверждавшая, что развитие детей обусловлено биологическими и социальными факторами, наследственностью.

1. Inc I inЮПЛС11не 1936 года восстановило педагогику в ее законных правах. В рисовании iHlonii стала признаваться ведущая роль педагога. Это содействовало улучшению качества преподавания рисования в общеобразовательных школах. Среди широко известных художников-педагогов, оказавших влияние на развитие советской методики обучения рисованию в общеобразовательных школах, особого внимания заслуживают Д. II. Кардовский (1866—1943) и К. Ф.Юон (1875—1958).Именно ему мы обязаны появлением высших учебных заведений, готовящих учителей рисования для средней школы. В основу своего метода Кардовский положил «обруб», т. е. принцип упрощения сложной формы предметов до наипростейших форм. К 40-м годам советская школа рисунка прочно становится на путь реалистического искусства. Утверждаются принципы и методы обучения рисованию. Назревает необходимость более глубокого научного решения проблем учебного рисования. В 50-е и 60-е годы появляется и целый ряд научно-исследовательских работ, которые во многом обогатили теорию методики преподавания. Ранее учебников по рисованию для средних общеобразовательных школ не издавали ни в России, ни за границей. С начала 60-х годов — экспериментальные учебники по рисованию начинают выходить систематически. В 1970 году переработаны и утверждены новые учебные программы, где сформулированы цели, и задачи преподавания изобрази тельного искусства, определено содержание учебного материала. Вместо предмета «рисование» возник новый учебный предмет—«изобразительное искусство». Начальная школа перешла с трехлетнего образования на четырехлетнее; введены специальные факультативные, элективные курсы, курсы по выбору для углубленного изучения отдельных предметом, и по изобразительному искусству. В 1950г. была издана книга Н. Н. Волкова «Иосприитие предмета и рисунка».В 1961 году вышли в свет учебники (Н.М.Ростовцев) Пещи от и метплисты многих стран активно изучают теорию изобразительного не,, ршрмОотинную в России К.И.Игнатьевым, Н.Н.Волковым, J1.С.Выготским, В.И.Кнрсснко I И ПпиупекпП. I I Рожковой, Н.П.Сакулиной, Е.А.Флериной. Здесь следу ei у ним и му и. и >л нем им учителей рисования, который ведет экспериментальную работу в иноншч мил руководством художника, лауреата Гос. премии СССР Б.М.Неменекого, uoi мои ипинче i лимпр педагогических наук, профессор В.С.Кузин. Программа Б.11.1 Icmi'IH мн и 1И l\\ шил I Я 11 Ишкаловой. Лишь в начале 60-х гг. были предприняты попытки истин,нимиi. совместную изо.

деятельность детей как средство активизации изобразительного творчества на уроке рисования в начальных классах. В 70-х -80-х гг. Пр. «Изобразительное искусство и художественный труд» под ред. Б.М.Йеменского. Основы народного и декоративно­прикладного творчества» под ред. Т.Я.Шпикаловой также высоко оценивается коллективная деятельность как метод поведения уроков-праздников, уроков обобщения знаний учащихся, полученных на занятиях комплексного изучения изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства.