Задания для углубленного изучения темы Литература

Основная

Богоявленская Д.Б. «Интеллектуальная активность как проблема творчества», Ростов – на – Дону, 1983

Годфруа Ж.. «Что такое психология», М. 1996.

Дружинин В.Н. «Психология общих способностей», СПб 2007

Маклаков А.Г. «Общая психология», СПб 2008

Немов Р.С. «Психология», т.1, М. 1997

Роджерс Н. «Творчество как усиление себя» // Вопросы психологии 1990 №1

Рождественская Н.В., Толшин А.В. «Креативность: пути развития и тренинги», СПб 2006

Столяренко Л.Д. «Основы психологии», Ростов – на – Дону, 1997

Дополнительная

Тема 9. Память (аудиторная работа – 2-4 ч)

Без памяти человек не сможет ничего изобрести, не может скомбинировать и двух идей.

Вольтер

Он никогда ничего не забывал, ибо никогда ничего не помнил.

Из жизни рассеянного

Вопросы для группового обсуждения на занятии

1. Каково значение памяти в жизни и деятельности человека? Какое место занимает память среди психических процессов?

2. В чем заключается специфика памяти и ее основных процессов: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание?

3. Можно ли взаимосвязь памяти и мышления объяснить путем использования понятий «знания» и «способности»? Всегда ли запоминается только то, что понимается?

Ключевые слова

Память, индивидуальные особенности памяти, приемы рационального запоминания.

Виды памяти: двигательная, образная, эмоциональная, словесно-логическая, произвольная, непроизвольная, долговременная, генетическая, кратковременная, мгновенная, промежуточная, оперативная, эксплицитная, имплицитная.

Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, припоминание, забывание.

Мнемонические приемы (мнемотехнические методы): группировка, рифмование, акронимы, цепной метод (ассоциации), метод мест (локальная привязка), парные ассоциации, метод словесных посредников (акростихи), метод ключей.

Задания для подготовки к семинару

Задание 1

Индивидуальные различия памяти находят свое выражение, в частности в том, что некоторые люди более продуктивно сохраняют образный материал, другие – словесный, а третьи в равной степени и тот, и другой. Смирнов А.А. приводит пример проявлений различных типов памяти в процессе обучения: «Вот перед ним юный геометр, который неудачно пытается доказать одну из многих теорем. Он вполне правильно передает общий ход рассуждений и в то же время нарисовал совершенно непонятный чертеж. Его беда только в том, что он не обладает достаточной зрительной памятью на фигуры. А юный литератор, знающий наизусть массу стихотворений и в то же время осуществляющий свои литературные таланты с громадным количеством погрешностей против орфографии. При ближайшем анализе оказывается, что у него слаба только зрительно-словесная память».

• Что дает педагогу сам факт существования различных типов памяти?

• Должен ли педагог индивидуализировать свое преподавание, т.е. так организовать его, чтобы дать возможность каждому школьнику в максимальной степени пользоваться свойственным ему типом памяти?

Задание 2

В своем исследовании Тарасенко указывает на то, что «...в школе еще встречаются такие уроки, на которых дети мало думают, сопоставляют, доказывают, спорят. Прямым результатом этого являются механическое запоминание, поверхностность и непрочность знаний учащихся, отставание и второгодничество». Ознакомьтесь с текстом «О воспитании непроизвольного и произвольного запоминания в учебной деятельности учащихся» (см. материалы для индивидуальной работы) и ответьте на следующие вопросы:

• Какое место непроизвольного и произвольного запоминания в усвоении учащимися знаний?

• Назовите условия, которые обеспечивают наиболее эффективное использование каждого из этих видов запоминания?

• Опишите пути и способы руководства памятью учащихся в обучении предмета вашего профиля. Оформите свой ответ в виде текста-сообщения.

• Попробуйте отыскать для приведенных случаев рациональные объяснения.

Задание 3

Иногда бывает довольно трудно вспомнить какие-нибудь списки слов или цифр, подробное содержание главы какой-то книги или доклада. Человек во все времена пытался найти способы, позволяющие запоминать подобную информацию. Для этого были разработаны мнемотехнические (мнемонические) приемы – от песенок до очень сложных методик. В материалах для индивидуальной работы представлены описания различных приемов, запоминания информации (Сапогова Е.Е. ,Годфруа Ж., Гераскина Л.), ознакомьтесь с ними.

• Определите, какие мнемонические методы описаны в каждом примере. Подумайте, какие приемы запоминания приемлемы для изучения дисциплин вашего предметного профиля?

• В чем сущность приемов рационального запоминания, адекватных конкретным ситуациям обучения?