Тема 2. Методологические основы педагогики

Понятие «методология» и «методология педагогики». Значение методологического знания для развития педагогической науки и практики. Функции методологии педагогики: дескриптивная, преспективная, ретроспективная. Сферы реализации методологии педагогики: система научно-педагогических знаний (теории, концепции, принципы, задачи, категориальный аппарат педагогики), процесс научного познания педагогических явлений (принципы, этапы, методы педагогических исследований), практика реализации педагогических знаний (изучение закономерностей образовательного процесса, определение целей, задач, содержания образовательного процесса, разработка педагогических технологий).

Уровни методологического знания. Философский уровень методологического знания. Философские и социально-психологические концепции о сущности, источниках, факторах развития человека, о роли воспитания в развитии человека (неотомизм, экзистенциализм, антропософия, позитивизм, прагматизм, диалектический материализм, космизм и др.).

Гуманизм как идейная основа современной педагогики. Гуманизм как мировоззрение. Гуманизм и воспитание: становление и развитие идей гуманистической педагогики за рубежом и в России (Конфуций, Сократ, Протагор, Эпикур, Витторино де Фельтре, Э. Роттердамский, Т. Мор, Ф. Рабле, М. Монтень, Т. Кампанелла, Я.А Коменский, Джон Локк, Ж. Ж. Руссо, Иммануил Кант, И.Г Песталоцци, Ф. Дистервег, Дж. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс, М.В Ломоносов, В.Ф. Одоевский, В.Г Белинский, Н.И Пирогов, Н.А Добролюбов, К.Д Ушинский П.Ф. Каптерев П.Ф Лесгафт, В.П Вахтерев, Л.Н Толстой, К. Вентцель, П.П Блонский, С.Т Шацкий, А.П Пинкевич, А.С. Макаренко В.А Сухомлинский и др. Гуманизм как основа формирования нового педагогического мышления.

Гуманизация как ведущий педагогический принцип. Направления гуманизации образования: обеспечение прав и свобод ребенка, сочетание уважительного отношения к нему с разумной требовательностью, индивидуализация образования, реализация гуманистических отношений в образовательном процессе, приобщение ребенка к системе общечеловеческих и национальных ценностей, предоставление свободы выбора, обеспечение возможностей самопроявления и саморазвития в образовании.

Пути реализации основных направлений гуманизации.

Общенаучный уровень методологического знания: системный, комплексный и логико-исторический подходы в изучении и объяснении педагогической действительности. Сущность системного подхода, особенности и задачи его применения при изучении педагогической действительности. Сущность комплексного подхода. Задачи и специфика его применения при изучении, объяснении и преобразовании педагогической действительности. Сущность логико-исторического подхода, задачи и опыт его применения педагогической наукой.

Частно-научный уровень методологического знания.

Личностный подход в педагогике.

Личность как объект, субъект и цель воспитания. Человек как субъект саморазвития и самосовершенствования. Социальная зрелость личности. Теории развития личности (психоаналитическая, бихевиоризм, экзистенциализм, гуманистические теории, антропософия, когнитивная теория, интерационистские теории, теологические теории, деятельностная теория). Воспитание как фактор развития личности.

Аксиологический подход в педагогике. Педагогические ценности и их классификация. Аксиологическая характеристика личности в гуманистической педагогике. Культурологический подход в педагогике. Культура как социальный феномен. Развитие как процесс усвоения культуры и культуротворчества.

Антропологический подход в педагогике. Проблема человека в педагогике. Человек как объект и субъект образовательного процесса. Роль достижений наук о человеке в разработке педагогической теории и практике. Ушинский К.Д. – основатель педагогической антропологии. Антропологический подход как интеграция личностно-ценного, духовно-нравственного, биолого-генетического и социального подходов в изучении и преобразовании педагогической действительности.

Деятельностный подход в педагогике. Сущность деятельности, ее роль в развитии личности человека. Формообразующая, развивающая функции деятельности.

Полисубъектный подход в педагогике. Общение как средство и условие развития личности. Функции общения. Общение как диалог субъектов образовательного процесса. Механизм «отраженной субъектности» и его действие в педагогическом общении.

Синергетический подход в педагогике. Синергетика как наука о самоорганизующихся и саморазвивающихся системах. Синергизм как сущностная характеристика педагогических систем. Критерии эффективного анализа развивающихся педагогических систем.

Культурологический подход в педагогике. Культура как социальный феномен. Культура как объект присвоения подрастающим поколением и как содержание образования. Пути и условия реализации культурологического подхода в образовании.

Средовой подход в педагогике. Среда как фактор развития человека. Развитие и среда. Отечественная и альтернативные концепции о соотношении среды и воспитания в развитии личности (М. Монтессори, Р. Штайнер).

Деятельностный подход в педагогике. Деятельность как условие развития и средство воспитания личности. Виды деятельности, их роль в развитии личности. Условия эффективного влияния деятельности на процесс развития личности. Индивидуальный стиль деятельности.

Этнопедагогический подход в воспитании. Роль национальной культуры и традиций в социализации личности.

Конкретно-научный уровень методологического знания. Научное исследование как особая форма познания. Научно-педагогическое исследование, его значение, цели, задачи. Структура педагогического исследования. Принципы педагогического исследования.

Классификация (типология) педагогических исследований: фундаментальные, прикладные, разработки; методологические, теоретические и эмпирические.

Методы изучения педагогической действительности: общенаучные, конкретно-научные (теоретические и эмпирические).

Характеристика основных методов педагогического исследования. Требования к отбору и использованию методов педагогического исследования.

Методологическая культура учителя: сущность, значение, содержание, пути формирования.