Раздел 3. Теория обучения

Ведущие понятия: обучение, образование, дидактика, дидактический процесс, теория образования, дидактическая система, учение, учебная деятельность, функции обучения, противоречия процесса обучения, виды обучения, метод обучения, средство обучения, форма организации обучения.

Тема 1.Теоретические основы обучения

Дидактика как наука об образовании и обучении. Природа и сущность процесса обучения. Научение как базовая категория теории обучения. Учение и учебная деятельность как составляющие обучения.

Становление и развитие дидактики как опыта обучения и теории образования и обучения. Дидактические концепции и системы: отечественные и зарубежные (Сократ, Френе Селестен, И.Ф. Гербарт, Дж. Дьи, М.В. Ломоносов, М. Монтессори., Р. Штайнер, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Макаренко А.С., И. Бом, Р. Шнайдер, К. Иган, Г.П. Щедровицкий, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин – В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова и др.). Современные авторские школы в России (Ш.А. Амонашвили, М.П. Щетинин, «Школа свободного развития», «Русская школа» И.Ф. Гончарова и др.

Функции обучения, их единство и взаимосвязь. Обучение как взаимодействие учителя и ученика (типы социально-дидактических отношений), как процесс приобщения к социально-историческому опыту, как общение субъектов педагогического процесса. Гуманизация как стратегия личностно-развивающего обучения.

Источники и движущие силы обучения как педагогического процесса. Противоречие между требованиями, предъявляемыми учащемуся и возможностями их выполнения, между выдвигаемыми ходом обучения учебными и практическими задачами и наличным уровнем возможностей их решения – как движущая сила процесса обучения. Психологические основы учебного процесса: мотивы учения, учебная деятельность, развитие познавательной активности. Этапы овладения знаниями. Личностный характер обучения.

Тема 2. Обучение как педагогический процесс

Понятие дидактического процесса. Особенности процесса обучения. Двухсторонний и личностный характер процесса обучения. Педагог и ученик как субъекты процесса обучения (единство преподавания и учения). Структура процесса обучения.

Закономерности и принципы обучения. Понятие закономерности обучения. Характеристика основных закономерностей обучения: социальная обусловленность целей, задач и содержания обучения; воспитывающий и развивающий характер обучения; обусловленность обучения характером деятельности учащихся; целостность и единство дидактического процесса; единство и взаимосвязь теории и практики в обучении; единство и взаимообусловленность индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности. Понятие о принципах обучения, их связи с закономерностями обучения.

Характеристика основных принципов обучения: наглядности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности, доступности научности, связи теории с практикой и др. Правила реализации основных дидактических принципов в образовательной практике.

Особенности процесса обучения (целенаправленность, субъект-субъектный характер, взаимосвязь и взаимопроникновение преподавания и учения, цикличность, многофакторность, динамичность и диалектичность, вариативность. Структура процесса обучения. Цель обучения как системообразующий элемент процесса обучения. Объективные и субъективные цели обучения.

Средства обучения. Классификация средств обучения: идеальные и материальные. ТСО: их функции. Печатные средства обучения. Роль учебника в организации обучения. Приемы обучения работы с книгой. Идеальные средства обучения и специфика их использования (знания, речь, общение, средства вербализации умственных действий). Принципы отбора средств обучения.

Метод обучения как компонент обучения. Система и свойства методов обучения. Проблема классификации методов обучения (традиционная, по назначению в обучении (М.А. Данилов, Б.П. Есипов), по характеру учебно-познавательной деятельности ( И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин ), по дидактическим целям (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников), бинарные и полинарные классификации (М.И. Махмутов, В.Ф. Паламарчук, К. Сосницкий) по задачам обучения (Ю.К. Бабанский, по творческому вкладу учащихся в процесс обучения (А.В. Хуторской) и др.

Требования к отбору методов обучения.

Характеристика основных групп методов обучения: методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности, методы организации и управления учебно-познавательной деятельностью, методы контроля и самоконтроля, оценки и самооценки результатов и процесса учебно-познавательной деятельности (по Ю.К. Бабанскому).

Формы организации обучения: сущность, виды. История развития форм организации обучения (индивидуальная форма организации обучения, групповая форма организации обучения, классно-урочная система обучения, лекционнно-семинарская система обучения, бел-ланкастерская система обучения, Маннгеймская система обучения, Дальтон-план, план Трампа,, метод проектов, «эвристическое погружение» ( А.А. Ухтомский )и др.

Урок как основная форма организации обучения: сущность, структура. Типы уроков: уроки по ознакомлению с новым материалом, уроки закрепления знаний, уроки обобщения и систематизации изученного, уроки формирования навыков и умений, уроки проверки знаний, уроки комбинированные принципы разработки (И.Н.Казанцев, Б.П. Есипов).

Современные подходы к разработке эффективных форм организации обучения. Технология организации творческого урока (Хуторской А.В.).

Этапы подготовки и проведения урока: задачи. Cодержание деятельности учителя и учеников.

Основные требования к современному уроку. Условия повышения эффективности урока как формы организации обучения.

Экскурсии, семинары, практические занятия, домашняя самостоятельная работа, консультации, дополнительные занятия, факультативы как формы организации процесса обучения: сущность, структура, виды, технологии организации и осуществления.