- •Билет №1 Педагогика, как наука
- •Структура педагогики
- •Связь педагогики с другими науками
- •Цель педагогики
- •Задачи педагогики
- •Функции педагогики
- •Основные категории педагогики
- •Принципы образования:
- •Билет №2 Методология педагогической науки Понятие методологии, методологии педагогики
- •Подходы м
- •Принципы м
- •Классические методы исследования
- •Эмпирический
- •Теоретический
- •Признаки методологической культуры
- •Билет №3 Основы научных исследований в образовании
- •Логика научно-педагогического исследования
- •Методы исследования
- •Классические методы исследования
- •Билет №4 Сущность дидактики
- •Основные категории дидактики
- •Задачи дидактики
- •Функции дидактики
- •Исторический обзор развития дидактики
- •Критерии оценки дидактических концепций (систем)
- •Характеристика основных дидактических концепций (систем)
- •Билет №5 Система образования рф
- •Образовательные программы
- •Структура гос Профессионального образования
- •Образовательные учреждения
- •Билет №6 Cущность педагогического процесса
- •Появление:
- •Компонентный состав педагогического процесса
- •Функции пп
- •Принцип связи педагогического процесса (теории) с жизнью (практикой).
- •Билет №7 Цели образования и обучения, таксономия целей обучения
- •Классификация целей обучения
- •Понятие триединая цель
- •Конкретизация целей обучения
- •Направления конкретизации целей
- •Способы формулировки целей
- •Билет №8 Законы, закономерности и принципы педагогического процесса
- •Стимулирующая
- •Классификация и содержательная характеристика средств обучения
- •Аудиальные
- •Аудиовизуальные
- •Требования к тсо
- •Технические средства контроля
- •Выбор методов обучения зависит от:
- •Принцип связи педагогического процесса (теории) с жизнью (практикой).
- •4. Результаты
- •Результаты
- •Зарубежные воспитательные системы
- •Через деятельность преподавателя
- •Классификационные параметры технологии
- •Вариант модуля № 1
- •Вариант модуля № 2
- •Виды обучающих программ
- •Достоинства кейс-технологии:
- •Интернет-технология
- •Наблюдение
- •Уплотненный (комбинированный) контроль
- •Начальная научная подготовка:
- •Оформление, апробация и внедрение результатов научной работы:
Билет №6 Cущность педагогического процесса
Педагогический процесс – это
Учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью учителя и учеников и способствующий наиболее полному развитию и реализации ученика.
Организованное взаимодействие педагогов и учеников, которая направлена на решение следующих задач:
Образование
Обучение
Развитие личности (личность – проявление личностных качеств в обществе)
эмоциональная сфера
мотивационная сфера
познавательная сфера
Педагогический процесс может быть представлен как ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА.
Под педагогической системой можно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных общей образовательной целью развития личности, и функционирующих в целостном педагогическом процессе.
Признаки педагогической системы:
Наличие компонентного состава, структурность;
Многоуровневость, иерархия компонентов;
Зависимость функций каждого компонента от положения в системе;
Несведение свойств системы к сумме свойств его компонентов;
Проявление взаимосвязи в том, что изменение одного параметра ведет к изменению всей системы.
Появление:
Типичное событие
Постановка задач
Реализация задачи
Обратная связь (достигнут ли результат, каковы последствия)
Характеристики педагогического процесса:
Целостность (все компоненты ПП взаимосвязаны и не противоречат друг другу). Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию деятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю.
Целенаправленность;
Организуемость и управляемость;
Непрерывность;
Субъектность;
Поликультурность;
Цикличность.
Компонентный состав педагогического процесса
Субъектный блок (учащиеся, учителя, родители)
Содержательный блок (то, чему учат, ЗУН, объем и характер ЗУН, привычек, качеств, свойств личности, которые необходимы индивиду для выполнения общих для всех граждан социальных функций, в рамках определенной системы ценностей общества;)
Деятельный блок или организационно-управленческий (методы, формы, средства)
Результативный блок (проверка).
В различных работах выделяются и другие блоки:
педагогическая диагностика и критерии эффективности педагогического процесса (В.Г. Крысько)
эмоционально-мотивационный, содержательно-целевой, контрольно-оценочный компоненты (Г.М. Коджаспирова
Функции пп
Образовательная (формирование ЗУН)
Знания - понимание и сохранение в памяти основных фактов науки и вытекающих из них выводов, законов, теорий и других теоретических обобщений.
Умение – владение способами (методами) применения усвоенных знаний на практике; часто умения называют знаниями в действии.
Навык – упрочившееся благодаря упражнениям умение, т.е. умение, доведенное до автоматизма. Образовательная функция самая простая и реализуется в большей степени в процессе обучения.
Развивающая (педагогические влияния должны способствовать развитию, опережать его и служить источником нового в развитии психических процессов, речи, сенсорной, эмоциональной, двигательной сфер)
мотивационная сфера личности
познавательная сфера
эмоционально-волевые процессы (сила воли, положительное отношение к тому, чему учат)
Воспитательная (формирование суждений, убеждений, включение воспитанников в разнообразные виды деятельности, способствование развитию гуманных отношений).
Реализация этой функции происходит и в обучении, и в воспитании.
Противоречие как движущая сила развития педагогического процесса
Педагогический процесс – развивающийся, следовательно, должны существовать движущие силы этого процесса. Как известно, движущими силами любого развивающегося явления являются противоречия.
Противоречие педагогическое – несоответствие, возникающие и углубляющееся в процессе педагогической практики между устаревшими педагогическими представлениями, концепциями, взглядами, системами и новыми, усложняющимися требованиями к сущности и организации педагогического процесса.
Противоречия педагогического процесса условно можно разделить на две группы: внешние и внутренние (Г.М. Коджаспирова)
Внешние противоречия:
целенаправленность и планомерность педагогического процесса и неупорядоченное влияние социальной среды;
нарастающий поток информации и ограниченные возможности его охватить в учебно-воспитательном процессе;
противоречие между внешними воздействиями, требованиями и внутренней готовностью им соответствовать;
новые задачи педагогического процесса и существующий уровень образованности, обученности, воспитанности ученика;
коллективные формы воспитания и обучения и индивидуальный характер овладения духовными ценностями;
жесткая регламентация учебно-воспитательного процесса и желания самого ученика;
обобщенный опыт, представленный в содержании образования и воспитания, и индивидуальный жизненный опыт личности и др.
Внутренние противоречия:
знание личностью нравственно-этических норм и правил поведения в обществе и уровень сформированности соответствующих умений и привычек (между сознанием и поведением);
сформированный идеал личности и реальное поведение (между сформированным идеалом личности (для данного этапа развития общества) и личными представлениями)..
В педагогическом процессе можно выделить следующие группы противоречий:
Противоречия, движущие развитие: между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни; между долгом и поведением; между сознанием и поведением, сознанием и чувствами; между притязаниями и реальными возможностями и др.
Противоречия, осложняющие организацию педагогического процесса: между задачами, выдвигаемыми педагогом, и реальным стремление воспитанника к их осуществлению; между избранными педагогом средствами, формами, методами педагогического взаимодействия и принятием их воспитанниками; между оценкой и самооценкой и др.
Противоречия в деятельности педагога: между целями и содержанием деятельности; между задачами и средствами их решения и др.
Наиболее общим противоречием объективного характера, определяющим движение педагогического процесса, является несоответствие реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые предъявляются к ним со стороны общества, школы, учителей, родителей.
Основополагающим среди множества противоречий является противоречие между целью и результатом педагогического процесса.
Авторитарное и личностно-ориентированное направления развития педагогического процесса
Философской основой педагогического процесса является гуманизм. Мировая педагогическая мысль развивалась в двух направлениях, в основе которых – проблема отношения к природе человека:
1. Формирующее направление (авторитарная педагогика). В авторитарной педагогике взрослый определяет, в чем благо воспитанника, он устанавливает законы и нормы поведения, рассматривает воспитанника только как объект педагогического воздействия (педагогического процесса).
2. Личностное (гуманистическое) направление. В гуманистической педагогике – личность воспитуемого – это объект и субъект педагогического процесса, он сам (вместе с педагогом) определяет цель, свое назначение в жизни, выдвигает нормы, ценности, правила и исполняет, регулирует, корректирует их.
Принципы целостного педагогического процесса:
Принцип гуманизации педагогического процесса – ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей личности и общества. Этот принцип предполагает социальную защиту ученика. Сущность гуманизации заключается в приоритете человеческих ценностей.
Правила осуществления:
Защищенность и эмоциональная комфортность ученика в педагогическом взаимодействии;
Полное признание прав ученика и уважение к нему в сочетании с разумной требовательностью;
Создание ситуации успеха