Зарубежные воспитательные системы

1. Воспитательные системы вальдорфских школ. Вальдорфские школы существуют с начала XX в., и их популярность растет. Исходя из антропософского учения, главная идея которого заключается в том, что человек является отражением трех миров, единством трех тел - физического, духовного и душевного, Рудольф Штейнер, основатель этих школ, стремился создать школу, в которой становление личности ребенка осуществлялось бы в гармонии с его физическим и психическим развитием, в гармонии с природой и окружающим миром.

Вальдорфские школы призваны одновременно развивать тело, интеллект (дух) и нравственность (душу) человека. Главный принцип, который заложен в их организации, - принцип свободы. При этом свобода обязательно подразумевает ответственность.

В школе нет директора. К решению важных вопросов привлекаются родители, которые, как правило, являются инициаторами открытия любой конкретной школы. В вальдорфских школах нет общих методик, точных учебных планов, учебников. Учителям предоставляется полная самостоятельность в выборе содержания, форм, методов образовательного процесса.

В вальдорфской педагогике стержнем развития личности является культура. При этом под культурой понимают все, что окружает людей. Поэтому религия, фольклор, различные ремесла, занятия музыкой, изобразительными видами искусства, театр, интегрированные знания о мире составляют основу содержания разнообразной деятельности учителей и школьников. Для учеников обязательна работа на земле. Хоть раз он должен пройти весь путь от посадки зерна до выпечки хлеба. В этом отражен главный принцип трудового воспитания - видеть результаты своего труда.

Яркое слово учителя, ритм, природные материалы, игра, творчество - основные средства обучения и воспитания. Рассказ, беседа, диалог, интегрированный урок, экскурсия - основные методы и формы, которыми вальдорфские учителя владеют в совершенстве. Они опираются на глубокие знания индивидуальных особенностей детей, на их душевные переживания, которые становятся стимулом к осознанию детьми своего Я. При этом от образно-художественного представления дети постепенно переходят к интеллектуальному. Учителя обходятся без отметок. Суждения-советы они высказывают в своих пожеланиях ученику, в свободном общении.

2. Воспитательная система школ глобального образования. Наиболее разработанными моделями глобального образования являются модели Р. Хенви и М. Боткина, которые не противоречат, а дополняют друг друга.

По мнению Роберта Хенви, суть глобального образования - это совокупность следующих измерений:

• формирование непредвзятого взгляда на мир,

• осознание состояния планеты,

• кросскультурная грамотность,

• осознание динамики мировых процессов,

• осознание возможностей выбора.

Суть новой теории обучения, предлагаемой в модели М Боткина, состоит в переходе от бессознательного приспособления к миру, характерного для традиционного обучения, к сознательному предвосхищению, которое обеспечивается инновационным подходом. Этот подход представляет собой единство двух аспектов: предвосхищения и сопричастности. Предвосхищение - это способность справляться с новыми ситуациями, предвидеть события, увязывать прошлое с настоящим и будущим, оценивать последствия текущих событий и принимаемых решений, изобретать новые альтернативы и разделять ответственность за принятые решения.

Сопричастность - способность к сотрудничеству, диалогу, взаимопониманию и сопереживанию, совершенствованию

умений общаться с людьми.

Приоритеты учебных планов для начальной и средней школ, по У. Клипу, должны быть совершенно различными, но при этом обязательно дополнять друг друга. В начальной школе приоритет отдается развитию концептуальных основ, а также базисным навыкам и умениям. К последним относят умения получать и перерабатывать информацию, решать проблемы, критически мыслить, участвовать в общественной жизни и т.п.

К приоритетам средней школы У. Книп в первую очередь относит формирование мировоззрения, отличающегося широтой восприятия мира, специализацию и совершенствование базисных навыков и умений на более высоком уровне. Восприятие мира можно сделать всеобъемлющим за счет изучения естественно-научных, математических, социальных систем, изучения различных культур и этических ценностей в русле общегуманитарных наук, изучения насущных проблем человечества в контексте естественных и социальных наук, а также собственно глобальных курсов, за счет видения мира в исторической перспективе при изучении истории, литературы и др.

У. Клип предлагает глобально-ориентированные направления специализации, не замыкающиеся в рамках изолированного предмета: иностранные языки; современные системы и технологии; страноведение; различные культуры, культурология, предполагающая изучение широкого спектра культур, в том числе непривычных для западной цивилизации; перспективы в развитии мира; глобальные проблемы, стоящие перед человечеством, и т.д.

3. Воспитательная система "справедливое сообщество". Эта воспитательная система появилась в школах США в 1960-е гг. В ее основе лежат идеи Л. Кольберга, рассматривающего воспитание как продвижение личности от низшей к более высоким ступеням морального развития. Концепция Л. Кольберга основана на следующей идее: нравственное развитие личности зависит от умственного, а нравственное становление идет по последовательно восходящим ступеням. Для этого необходимы прежде всего демократические взаимоотношения педагогов и воспитанников, систематическое включение детей в нравственный анализ своих и чужих поступков.

"Справедливые сообщества" - небольшие (часто до 100 человек) объединения педагогов и учащихся внутри обычной традиционной школы. "Справедливое сообщество" - это воспитательная система, в которой свойственная большинству школ "нравственность принуждения" заменяется на "нравственность сотрудничества", в которой учитель и ученик имеют равное право голоса в решении всех основных проблем, а управление осуществляется органами, выбранным демократическим путем. Это сообщество живет по собственному кодексу поведения, построенному на основе принципов справедливости и заботы друг о друге.

Содержанием жизни "сообщества" является разнообразная деятельность на пользу близким и далеким людям: расчистка игровых площадок, сбор средств в пользу нуждающихся, творческие конкурсы, собрания в кругу. Собрания помогают не только организовывать деятельность, но и разрешать конфликтные ситуации, анализировать поступки каждого, оценивать дела "справедливого сообщества". Одной из форм нравственного воспитания является решение дилемм.

Отечественные воспитательные системы

4. Воспитательная система общей заботы. Идея общей заботы была выдвинута ленинградским ученым И.П. Ивановым в конце 50-х гг. XX в. В основе создания воспитательной системы, согласно это идее, лежат следующие принципы: социально полезная направленность деятельности детей и их наставников, сотрудничество детей и взрослых, многоролевой характер и романтизм деятельности, творчество. При этом учитываются такие идеи коллективного творческого воспитания, как коллективная организация деятельности, коллективное творчество, коллективное целеполагание, создание ситуаций-образцов, эмоциональное насыщение жизни коллектива, общественная направленность деятельности коллектива. Идея общей заботы перекликается с идеями Л. Кольберга. Воспитательная система общей заботы предполагает систему коллективных творческих дел. В организации коллективной творческой деятельности отмечаются несколько этапов: предварительная работа воспитателей; коллективное планирование; коллективная подготовка; проведение; коллективное подведение итогов; ближайшее последействие.

Одной из наиболее важных характеристик воспитательной системы, построенной на основе идеи общей заботы, является соуправление и самоуправление.

В данной воспитательной системе используются разнообразные формы, методы, приемы обучения и воспитания: общественный смотр званий, уроки творчества, деловые и ролевые игры, конференции и брифинги, дидактические сказки, "Робинзонада", КВН и т.д.

5. Воспитательная система школы диалога культур. Идея диалога на уровне содержания обучения и воспитания, на уровне методов целостного педагогического процесса является стержневой и оригинальной в воспитательной системе школы диалога культур, основателем которой является С. Курганов. Школа диалога культур предполагает углубленное освоение диалогизма как основного определения мысли вообще. Диалог в этой школе - это не только и не столько наилучший путь к овладению истиной, это не только эвристически значимый прием более эффективного усвоения знаний, умений и т.д., это и суть самой мысли.

Школа диалога культур актуальна в условиях возрастания культурообразующей роли школы и образования в целом. Результатом воспитательной деятельности должна стать базовая культура личности. Главное в культуре - не предметы и знания, а ценности и нормы, способы мышления и творчество. Процесс воспитания в школе диалога культур - процесс культуроемкого развития личности.

6. Гуманистическая воспитательная система современной массовой школы. Основатель этой системы В.А. Караковский. Ведущей идеей здесь является ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Кроме администрации школы и педагогического совета (в котором иногда участвуют и старшеклассники) существует еще и большой совет, включающий в себя кроме педагогов представителей от всех классов, начиная с шестых.

В сфере деятельности прочно утвердился творческий подход, стремление к оригинальному и необычному. Творчество, порядочность, юмор - это те самые главные качества, которые необходимы и педагогу, и ученику для их признания в школе.

Существенной характеристикой системы В.А. Караковского является использование коммунарской методики, или методики коллективной творческой деятельности.

7. Воспитательная система школы-комплекса. Школа-комплекс - относительно новый тип школы, отвечающий современным требованиям. Относительно новый потому, что опыт образовательно-воспитательных учреждений СТ. Шацкого, А.С. Макаренко, Ф.Ф. Брюховецкого, А.А. Захаренко, В.А. Караковского и многих других - это, в сущности, опыт создания школ-комплексов, только в разное время и в разных условиях. Главное преимущество школы-комплекса - ее истинный гуманизм, когда в отличие от различных элитарных школ, школ с углубленным изучением отдельных предметов создаются равные возможности и условия для обучения и воспитания каждого ребенка.

В этой школе дети и взрослые объединены общей атмосферой гуманных отношений, здесь реализуется соотнесение педагогических целей (развитие личности) и целей самих детей (удовлетворение актуальных потребностей личности). Учебный процесс не регламентируется жесткостью и обязательностью программ и режимов. Происходит совпадение интересов: деятельность, значимая для ученика (музыка, живопись, спорт, техника), оказывается значимой и для школы.

Таким образом, создание воспитательной системы школы-комплекса позволяет каждому школьнику выстроить пространство для самореализации, определить возможности общения, самораскрытия и самосовершенствования.

Особое место в школе-комплексе занимает школа раннего развития, в которой по индивидуальным программам обучаются все будущие ученики I класса. Они обязательно проходят педагогическое диагностирование особенностей, интересов и возможностей с целью последующей дифференциации и индивидуализации обучения.

Билет №24

Воспитательная работа в образовательном учреждении

Воспитательная работа- это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной

и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач

гармонического развития личности.

Система воспитательной работы

Воспитательная система предполагает единство воспитания в трех сферах: в процессе обучения, во внеурочной деятельности и в социуме; она включает:

• целеполагание как систему формирования ведущих интегративных качеств, определяющую и диагностику, и содержание воспитательной деятельности, и систему педагогических отношений, и характер деятельности воспитанников;

• содержание практической деятельности педагогов и воспитанников (представляет собой систему разнообразных дел, поручений, заданий, традиций, определяющих социально ценный жизненный опыт детей и духовную атмосферу школы);

• содержание просвещения в области культуры, педагогики и психологии, обеспечивающее развитие духовности школьника и его сознательное участие в воспитательном процессе;

• совокупность методов и форм, адекватных современным условиям (взаимосвязь индивидуального воспитания, воспитания в коллективе и самовоспитания);

• педагогизацию воспитательной среды в микрорайоне;

• непрерывную педагогическую диагностику, постепенно переходящую в самодиагностику, самопознание (качества, которые надо формировать у школьников, систематически отслеживаются и отражаются в картах воспитанности);

• обеспечение необходимых педагогических условий для достижения достаточной результативности педагогического труда, развития педагогической культуры учителей и воспитателей.

Деятельность педагога-воспитателя

Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на ученика:

• изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;

• программирование воспитательных воздействий;

• реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;

• анализ эффективности воспитательных воздействий.

Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды:

• сплочение коллектива;

• формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

• включение в разнообразные виды социальной деятельности;

• развитие детского самоуправления.

Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:

• социальная помощь семье;

• взаимодействие с педагогическим коллективом;

• коррекция воздействий средств массовой коммуникации;

• нейтрализация негативных воздействий социума;

• взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

Примеры структуры плана воспитательной работы

• Целевая программа: Труд и Призвание

Для подростков в рамках учебного плана организуется трудовая деятельность, в процессе которой они приобретают практические умения и определенные качества личности.

• Целевая программа: Культура и Личность

Темы и проблемы, подлежащие обсуждению в различных сферах общения старшеклассников со взрослыми

• Целевая программа: Труд и общение

• Целевая программа: Безопасное Поведение

• Целевая программа: Человек и Рынок.

Билет №25

Воспитание личности в коллективе

Понятие группы, коллектива, личности

Воспитание – целенаправленное создание условий для развития личности (или социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-историчекого опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду).

Личность – устойчивая система мировоззренческих, психологических и поведенческих признаков, характеризующих человека.

Личность - индивид, наделенный социальными отношениями.

Личность – продукт общественного развития и включения индивидов в систему социальных отношений посредством активной предметной деятельности и общения.

Формирование личности происходит:

• на основе совокупности врожденных и приобретенных биологических предпосылок;

• в процессах социализации индивидов и направленного воспитания: освоения социальных норм и функций.

Группа – относительно небольшое число непосредственно контактирующих индивидов, объединенных общими целями и задачами. В группе возникают различные эмоциональные отношения, процессы групповой динамики, групповые нормы.

Свойства группы:

• регулярность: постоянство совместного пространственно-временного бытия;

• самоидентификация;

• идентификация.

Коллектив – это объединение людей, характеризующееся наличием общих значимых идей, интересов и ответственности.

Признаки коллектива

1. добровольный характер объединения

2. наличие межличностных отношений, которые определяются общественными ценностями

3. наличие значимых целей и задач, ценностей

Этапы развития группы, коллектива

1. группа-конгломерат (первое объединение малознакомых людей, начало выстраивания межличностных отношений)

2. группа-ассоциация (выделение актива, планирование общих действий и общих целей)

3. коллектив (появляется ответственность каждого за действие каждого, причем взаимная)

1. группа-автономия (самодостаточность, самоорганизованность, группа становится независимой от внешних влияний)

Противоречия развития в коллективе:

• между нормами, которые задаются коллективом и отдельным человеком в коллективе

• между традициями коллектива и нормами общества

• в мировоззрении между отдельными участниками коллектива

Типология коллективов

I. По содержанию деятельности

1. Учебный

2. Трудовой

3. Научный

4. Общественно-политический

5. Художественно-творческий

6. Спортивный

7. Клубный

II. По степени сложности структуры коллектива

1. Первичные (неформальное лидерство)

2. Вторичные (коллектив официальной структуры)

III. По времени существования коллектива

1. Постоянные

2. Временные

IV. По статусу коллектива

1. Формальные (трудовой)

2. Неформальные

V. По функции коллектива

1. Воспитательные

2. Производственные (связанные с профессиональной деятельностью)

VI. По характеру деятельности первичные коллективы можно разделить на группы:

1. организованные на основе разнообразной, в том числе учебной, деятельности (классы, отряды и т.п.);

2. организованные на основе какого-то одного вида деятельности (кружки, секции, клубы и т.п.);

3. организованные на основе игровой и других видов деятельности по месту жительства.

VII. По возрастному составу

1. Одновозрастные

2. Разновозрастные

Сущность «перспективных линий»

Одной из важнейших задач воспитательной работы педагог считал организацию перспективы и ее претворение с личных форм на формы общественные. Он писал: «Начинать можно и с хорошего обеда, и с похода в цирк, но надо всегда возбуждать к жизни и постепенно расширять перспективы целого коллектива...» [3]. Он утверждал, что даже хорошо оборудованные детские дома, если они не организуют свою будущую деятельность, не добьются хорошей работы и дисциплины

А.C. Макаренко считал, что организация перспективы должна начинаться с личных линий. По его мнению, первая стадия этой работы является необходимо обязательной в каждом упорядоченном учреждении: «Оборудованные помещения и классы, теплые комнаты, удовлетворительная пища, чистая постель, полная защищенность ребенка от произвола и самодурства старших, приветливый, простой тон отношений представляют тот необходимый перспективный минимум, без которого вообще трудно представить себе правильную воспитательную работу»

Модели поведения человека в коллективе

1. конформизм - человек подчиняется мнению большинства

2. нонконформизм - человек подчиняет своему мнению общество

3. гармония во взаимоотношениях в коллективе (способность отстаивать свою точку зрения в рамках этики и формирование общей ответственности)

Условия развития коллектива

1. наличие педагогических требований

2. наличие общественного мнения в коллективе

3. организация самоуправления

4. организация «перспективных линий» - у коллектива должны быть цели, которые реализуется сейчас, позже и гораздо позднее

5. создание и укрепление традиций

6. гуманистический подход к коллективу

Функции коллектива

1. воспитательная

2. организационная

3. стимулирующая

Управление коллективом предполагает сочетание прямых действий. Управление должно предполагать организацию самоуправления.

Педагогическое руководство группой (коллективом)

Условия развития коллектива:

1. наличие педагогических требований (педагогическое требование — требование, которое педагог должен предъявлять коллективу на начальном этапе)

2. наличие общественного мнения в коллективе

3. организация самоуправления (когда учащиеся могут самостоятельно организовать без педагога)

4. создание «перспективных линий» — у коллектива должны быть цели и постоянная смена целей при их достижении (близкие — цели «здесь и сейчас», средние — цели в определенных промежутках деятельности, дальние  — глобальные).

5. создание и укрепление традиций коллектива

6. гуманистический подход к созданию коллектива

Управление ученическим коллективом предполагает:

• сочетание прямых и параллельных действий (прямые – лично, параллельные – через актив)

• поддерживать саморегулирование

• организация самоуправления

Развитие групп и коллектива:

Группа-конгломерат - группа ранее непосредственно не знакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время. Их взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны.

Группа-ассоциация - если произошло начальное объединение, дети приняли статус первичного коллектива, цели каждой личности в группе проектируются заданием. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообразования, закладываются первые кирпичики формирования ее структуры как коллектива.

Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения и ее внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности. Направленность и психологическая совместимость здесь вторичны и зависят от единства целей и взаимодействия.

Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единством по всем подструктурам и общим качествам, кроме интергрупповой активности. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней ("Моя группа"). В ней происходит процесс обособления, эталонизации (монореферентности), внутренней слитности и спаянности, которые являются внутригрупповой основой для перехода к высшему уровню.

Корпорация. Это возможно, если группа изолирует себя от других групп данной общности, замкнет свои цели внутри себя, если она начнет противопоставлять себя другим группам и осуществлять свои цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. В этом случае появляется корпоративная направленность как "групповой эгоизм" (Т. Н. Мальков-ская) и групповой индивидуализм, а сама группа превращается в группу-корпорацию - лжеколлектив.

Группа выходит на межгрупповое взаимообщение и взаимодействие, становится органичной частью более широкой общности, а через нее и общества в целом, то в такой группе наблюдается коллективистическая направленность и она становится группой-коллективом.

Билет №26

Методы, средства и формы воспитательного процесса

Понятие воспитания, метода и средства воспитания

Воспитание – целенаправленное создание условий для развития личности (или социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-историчекого опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду)

Методы воспитания - это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

Метод воспитания - совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.

Методы воспитания - способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот.

Средства воспитания - это относительно независимые источники формирования личности. К ним относят виды деятельности (труд, игра), предметы, вещи (игрушки, ЭВМ), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа.

Выбор методов воспитания

Методы воспитания:

• Убеждения

• Приучения

• Поощрения

• воспитания на личном примере

• наказания и пр.

Выбор М.в. определяется закономерными факторами:

• уровнем зрелости коллектива

• возрастными особенностями

• степенью развития воспитанников и др.

и представляет собой качественные изменения осн. параметров воспитательного процесса.

При выборе системы М.в. необходимо учитывать, что воспитательный процесс всегда протекает как взаимодействие между воспитателем и воспитанником, которое осуществляется в рамках воспитательной системы.

Классификация методов воспитания

1. методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера); Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме.

Основное в беседе - это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний. Готовясь к беседе, учитель, как правило, должен намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы. Индуктивная беседа обычно перерастает в так называемую эвристическую, поскольку учащиеся от частных наблюдений приходят под руководством учителя к общим выводам. При дедуктивном построении беседы дается сначала правило, общий вывод, а затем организуется его подкрепление, аргументирование.

2. методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

3. методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

4. методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Форма воспитания - внешнее выражение процесса воспитания. Классификация методов воспитания. Примеры средств и форм воспитания. Содержательная характеристика методов воспитания. Функции средств воспитания.

• методы изменения деятельности и общения воспитанников (введение новых видов деятельности и общения, усложнение их содержания и совершенствование их форм);

• методы изменения отношений в коллективе (демонстрация новых отношений, более притягательных для детей по сравнению с прежними, - стиля жизни, социально-психологического климата, "поля" коллектива и пр.);

• методы изменения компонентов воспитательной системы (определение новых педагогических целей, коллективных целей, представлений коллектива о себе самом, о своём месте в окружающем мире, о перспективах развития и пр.)

Метод убеждения - обращен к сознанию личности. Функции: формирование знаний о морали, труде, общении и пр. в сознании школьников, формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов; обобщение, анализ собственного опыта школьников, трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные. Основной инструмент, источник методов убеждения - слово, сообщение и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждения учащихся. Слово авторитетного учителя бывает сильным методом воздействия на умы и чувства школьников, но это требует высокой культуры и профессионального мастерства. К этой группе методов относятся беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение. Лекция, рассказ, объяснение - это монологические формы. Лекция как систематизированное изложение проблемы доступна старшеклассникам. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Темы лекций: социальная жизнь, нравственные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конфликты и пр. Беседа и диспут - такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Воспитательная беседа состоит, как правило, из краткого вступления учителя и постановки вопросов для обсуждения, преимущественно проблемного характера. Для проведения диспута требуется сформулировать название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами. Результатом обсуждения должно быть получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор.

Пример - рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и/или жизненного факта, личности. Его функции - иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы детей. Его действие основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. Младшие школьники берут готовые образцы. Подражание подростков носит избирательный характер и более самостоятельно. В юности оно опирается на активную внутреннюю работу.

Внушение - это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему. В основном оно используется в медицине, в психотерапии. Разрабатывается теория и практика суггестии в процессе обучения (Г.К.Лозанов). В воспитании внушение выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии и т.п. Используются также элементы психологического тренинга для создания эмоционального состояния, способствующего изменению сознания.

Организация деятельности

Педагогическое требование понимается как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как совокупность норм общественного поведения, как реальная задача, как конкретное указание о выполнении какого-либо действия. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам учеников. В развитом коллективе предпочтительны косвенные требования. Общественное мнение - это выражение группового требования. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков. Педагог должен формировать здоровое общественное мнение, стимулируя выступления учащихся с оценкой их деятельности. Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек. Приучение - это организация регулярного выполнения детьми действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать. Приучение эффективно на ранних этапах развития. Методика требует объяснять учащимся, что, как и зачем нужно делать. Приучение предполагает и проверку выполнения действий. Упражнение - многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения. В широком смысле это такая организация жизни и деятельности детей, которая создает условия для поступков в соответствии с общественными нормами. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано и реализуется через поручение, выполнение роли в общей деятельности. Участие в коллективных делах на всех стадиях (планирование, исполнение, оценка) развивает способности и формирует качества личности. Приучение и упражнение эффективны, если опираются на положительные мотивы деятельности и в свою очередь формируют их. Воспитывающие ситуации - это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы педагогом. Их функция - создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности. Это могут быть ситуации конфликта в группе, выбора правильного решения и пр.

Методы стимулирования поведения

Поощрение - это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения школьника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует ученика к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами и/или другие материальные награды. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется младшим школьникам и не уверенным в себе детям. Наказание - это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. В отечественной педагогике был период отказа от наказания как метода, унижающего личность и имеющего негативные последствия (в 20 годы). Однако позже было признано правомерным педагогически грамотное применение наказания: оно, вызывая чувство стыда, неудовлетворенность, корректирует поведение ученика, дает ему возможность понять свою ошибку. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинство личности. Формы наказания разнообразны: замечание учителя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу, исключение из школы. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: насорил - убери, нагрубил - извинись. Большинство отечественных авторов предлагает систему методов, основанную на культурно-историческом подходе Л.С.Выготского к формированию личности (развитие личности осуществляется путем интериоризации культурно-исторического опыта общества), теории деятельности А.Н.Леонтьева и теории коллектива А.С.Макаренко.

Эта система методов включает в себя: убеждение и пример - воздействие словом и другими средствами, обращенными к разуму и чувству с целью формирования этических представлений и других знаний; упражнение - организация деятельности и взаимодействия детей и взрослых с целью развития навыков поведения, усвоения опыта и способов деятельности; поощрение и наказание - вспомогательные, стимулирующие методы.

Понятие формы воспитания

Вечер, поход, литературный спектакль, интеллектуальная игра, беседа на этическую и другую тему, конференция учеников и т.д. - это формы воспитательной работы. Однако можно заметить, что они названы среди методов и средств.

Выбор формы воспитания

зависит от многих факторов:

• цели и содержания воспитания

• степени воспитанности учеников

• уровня развития межличностных отношений

• авторитета и опыта педагога

• возрастных и индивидуальных особенностей школьников

Примеры средств и форм воспитательного процесса

Вечер, поход, литературный спектакль, интеллектуальная игра, беседа на этическую и другую тему, конференция учеников.

Классификация форм восспитания

По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на:

1. индивидуальные,

2. микрогрупповые, г

3. рупповые (коллективные) - 5-30 человек

4. массовые.

Билет №27

Сущность педагогического проектирования

Проект (лат. projectus - выступающий вперед) - 1) содержательно обоснованная и документально оформленная инициатива, направленная на достижение образовательных целей в рамках определенного периода времени. 2) стратегический документ развития какой-либо социальной системы. 3) средство управления, обладающее определенными качествами.

Педагогический проект - документ, который включает:

1. обоснование выбора объекта проектирования

2. четко определенные диагностируемые цели проекта

3. тоеретические основания проекта

4. описание состава и структуры проектирования

5. описание деятельности участников проекта

6. описание ресурсного обеспечения

7. характеристику полезного педагогического результата

8. диагностику

9. описание масштаба внедрения проекта

10. предположение об экспертизе (кто может являться экспертом)

Педагогическое проектирование - это целенаправленный процесс содержательного, методического, психологического, материально-технического, организационного решения противоречия, возникшего в педагогическом процессе.

Методологические принципы педагогического проектирования

Специалисты в области педагогики выделяют следующие методологические принципы психолого-педагогического проектирования:

1. принцип деятельностного представления обучения (рассмотрение всех компонентов обучения в

контексте деятельности обучаемого и обучающего);

2. принцип целостности (обучение рассматривается "как система, состоящая из двух подсистем -

деятельности обучающего и деятельности обучаемых";

3. принцип организованности (система обучения "не может быть сведена к сумме свойств основных

ее элементов";

4. принцип иерархичности ("система "учебная деятельность" описывается как составная часть более

широкой системы - обучения";

5. принцип конструктивизации ("деятельность учащегося и обучающего должна быть представлена

в проекте системы обучения как совокупность некоторых дискретных элементов".

Методологические подходы педагогического проектирования

1. Морфологический (изучение объектов)

2. Деятельностный (изучение последовательности действий проектировщика)

3. Системный (изучение компонентов и элементов проектирования)

4. Праксеологический⁷ (оценка эффективности реализации проекта)

Структура педагогического проектирования

1. четко определенная проблема или противоречие

2. четко определенный объект проектирования

3. диагностически заданные цели и задачи

4. описание структуры и состава проекта

5. описание условий получения полезного результата

6. ресурсное обеспечение (кадровые, временные, финансовые, мотивационные, материально-технические ресурсы)

7. масштаб внедрения проекта Требования к проекту

1. Возможность реализации

2. Возможность модификации

3. Нормативность

Задачи педагогического проектирования

1. Разрешение существующих противоречий

2. Прогнозирование развития педагогических процессов, систем и ситуаций

3. Анализ и координация педагогической деятельности

4. Разработка оптимальных условий достижения поставленных целей

5. Определение основных тенденций научно-исследовательской деятельности

Уровни педагогического проектирования

• Концептуальный (разрабатываются теории, концепции, парадигмы)

• Программный (разработка учебных программ, планов действий)

• Технологический (методики обучения и воспитания)

Функции педагогического проектирования

1. прогностическая

2. мировоззренческая (в каждом проекте должны присутствовать личные взгляды разработчика)

3. социальная (процесс проектирования зависит от процессов общества)

4. интегративная (в проекте должны учитываться другие науки)

Противоречия педагогического проектирования

1. между уровнем развития теории и практики педагогического проектирования и уровнем готовности осваивать их

2. между развитием потребностей личности и адекватным их отражением в статическом виде в проекте

3. между необходимостью методического обеспечения проекта и недостаточностью разработки дидактических средств.

Билет №28

Принципы и закономерности педагогического проектирования

Педагогическое проектирование: понятия, принципы и закономерности

Педагогическое проектирование — это целенаправленный процесс содержательного, методического, психологического, материально-технического, организационного решения противоречия, возникшего в педагогическом процессе (педагогический процесс — учебно-воспитательный процесс, который направлен на развитие личности).

Педагогическое проектирование можно рассматривать как одно из направлений деятельности в образовании, обеспечивающее решение конкретных педагогических задач на основе фундаментальных психолого-педагогических теорий.

Педагогический проект — это система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения определенных целей и решения конкретных задач.

Будем называть проектом документ, содержащий:

1. название проекта;

2. автора разработки проекта;

3. четко определенный и названный объект проектирования;

4. идеи, подлежащие внедрению (развитию);

5. перечень диагностичных целей и задач, направленных на решение конкретной обозначенной проблемы (противоречия);

6. концепцию преобразований, построенную на основе известных, апробированных научных теорий;

7. описание состава и структуры проектируемого объекта или процесса;

8. описание системаобразующего фактора и системообразующий деятельности;

9. перечень конкретных условий, (ресурсное обеспечение) которые необходимо создать для разрешения указанных противоречий;

10. указание на конкретный полезный педагогический результат, который должен быть получен в результате реализации проекта;

11. масштаб внедрения проекта;

12. предположения по процедуре экспертизы проекта.

Общие принципы проектирования — это основные нормы, идеи, которыми руководствуется проектировщик.

Характеристика закономерностей и принципов педагогического проектирования

Принципы педагогического проектирования

1. Принципиальная реализация проекта (любой проект должен иметь возможность реализации)

2. Принцип человеческих приоритетов (ориентирующий на человека - участника подсистем, процессов или ситуаций. Этот приоритет означает гуманистический и природосообразный характер обучения.)

3. Принцип методологической доказательности

4. Принцип уникальности и общности (собственная авторская идея + опираться на предыдущие разработки в этом направлении)

5. Принцип креативности (новизна проекта)

6. Принцип систематичности (структурности)

7. Принцип завершенности

8. Принцип саморазвития (подвержен реализации другими учителями)

9. Непрерывности (всегда возникают новые противоречия) Закономерности педагогического проектирования педагогическое проектирование зависит от:

1. социально-экономических, научно-технических и культурологических условий развития общества

2. видов педагогической деятельности

3. интеграции научных знаний из других наук

ПРИНЦИП ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ПРИОРИТЕТОВ. Отсутствие ориентации проектов на человека ведет к построению холодных и бездушных проектов, не воспринимаемых на практике. Следовательно, подчиняйте проекты реальным потребностям, интересам и возможностям людей, не навязывайте никому выполнение своих проектов, жестко и детально не проектируйте, оставьте возможность для импровизации.

ПРИНЦИП САМОРАЗВИТИЯ ПРОЕКТИРУЕМЫХ СИСТЕМ, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, усложнению или упрощению.

ПРИНЦИП МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ДОКАЗАТЕЛЬНОСТИ. Разрабатывая проект, его авторы на основе определенных методологических подходов, теорий, принципов, доказывают свое видение целей в рамках определенной системы ценностей.

ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ, который позволяет воспринимать объекты проектирования не как сумму отдельных частей, а как нечто единое, целостное. Развитие сложной системы происходит в направлении, определяемом ее внутренней структурой, ей нельзя навязать путь развития, можно лишь способствовать или препятствовать ее собственным тенденциям.

ПРИНЦИП НЕПРЕРЫВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ. Полная завершенность в развитии и совершенствовании педагогических систем невозможна. Необходим непрерывный процесс системного анализа социально-педагогических явлений и условий их протекания и, как следствие, непрерывный процесс проектирования.

ПРИНЦИП ОБЩНОСТИ И УНИКАЛЬНОСТИ. Общность проектов основана на общих педагогических закономерностях, сохранении традиций, историко-культурных ценностей в образовании и воспитании, развития исторически проверенных педагогических достижений. Уникальность понимается и как создание системы ограничений, позволяющих сохранить саму педагогическую систему, и как зависимость от субъективных и объективных условий проектирования, творческой индивидуальности педагогов.

В случае проектирования конкретных объектов каждый из них базируется на своей собственной системе принципов, которую выбирает, кладет в основу проекта и обосновывает каждый проектировщик исходя из специфики проекта.

Закономерности проектирования:

• зависит от социально-экономических, научно-технических и культурологических условий развития общества

• зависит от качества подготовки педагогического состава

• зависит от интеграции научных знаний

Билет №29

Объект и форма педагогического проектирования

Объект - это то, что проектируют.

• Педагогический процесс как объект проектирования проектируются цели, содержание, формы, методы и их реализация

Педагогический процесс представляет собой объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

• Педагогическая ситуация

Педагогическая ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках какого-либо

педпроцесса, а через него - в рамках определенной подсистемы.

Педагогическая ситуация - составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в

определенное время и в определенном пространстве.

Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока,

экзамена, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же. Проектирование педситуаций входит в

проектирование самого процесса.

• Педагогическая система- это совокупность взаимосвязанных, взаимоподчиненных компонентов, направленных на достижение целей образования и воспитания человека. Структурные компоненты педагогической системы

содержание обучения цели

учащиеся, педагоги

средства педагогической коммуникации (формы, методы, средства) планируемый результат

Группы педагогической системы

1. малые педагогические системы

2. педагогические системы средней величины (работа образовательных учреждений, годовое планирование мероприятий)

3. большие педагогические системы (система образования страны)

4. особые педагогические системы (учащийся или педагог - проектируются качества личности)

Форма педагогического проектирования - это документ, в котором описываются создание, реализация процесса, явления или ситуации по достижению определенной цели за определенное время в определенном пространстве. Формы педагогического проектирования

• образовательные программы

• учебные планы

• учебные программы

• планы-конспекты уроков

• планы мероприятий

• разработка дидактических материалов

• различные должностные инструкции и квалификационные характеристики

• тематические уроки кружков и центров

• методические рекомендации

• организация учебно-воспитательной работы в школе

• уставы (н-р, студ научного общества)

• различные теории и концепции

Билет №30

Выбор логики педагогического проектирования

Выделяют три этапа (ступени) проектирования:

I. моделирование;

Педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи)

создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

II. проектирование;

Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели

и доведение ее до уровня практического использования.

III. конструирование.

Педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация

созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными

участниками воспитательных отношений.

Логика педагогического проектирования - последовательность действий проектировщика по анализу объекта проектирования, определение целей и задач проектирования, определение теоретических основ и диагностических процедур в достижении цели.

Логики проектирования

1. Джеймс Джонс

•Дивергенция (сбор информации)

•Трансформация (определение различных теорий, оптимальные решения противоречий) •Конвергенция (определение одного оптимального способа решения противоречий или проблемы, его поэтапное описание)

2. Заирбег Е.С.

• определение проблемы, существующих противоречий и их анализ

• определение идей, которые подлежат внедрению, определение ценностных ориентиров проектировщика, целей и задач проекта, альтернативных вариантов решения проблемы

• разработка программы управления проектом

• конкретизация задач проекта и средств для их реализации

• реализация проектирование

• обобщение полученных результатов

• оформление проекта

• экспертиза (внутренняя часть - сам проектировщик, внешняя часть - группа людей, общественная часть - народ)

3. Безрукова Е.С.

• определение объекта и формы педагогического проектирования

• теоретическое обеспечение проекта (теория по вопросу, расписываются те теории и концепции, которые могут быть использованы в данном проекте)

• пространственно-временное обеспечение (сколько времени потребуется на реализацию проекта)

• материально-техническое обеспечение проекта

• правовое обеспечение проекта (подбор существующих кодексов и документов)

• определение взаимосвязи между компонентами проекта

• экспериментальная реализация проекта

• оценка результатов и принятие решения о дальнейшем внедрении проекта

4. Прикот О.Г.

• определение интересов и мотивов участников проекта

• разработка ценностных ориентиров проекта (что можно, что нельзя, что допустимо в проекте)

• формулировка целей и задач проекта

• конкретизация целей и задач

• ресурсное обеспечение проекта

• разработка мероприятий по реализации проекта

• реализация проекта и оценка полученных результатов

• коррекция проекта

5. Макотин Д.А.

• подготовительный этап (цели и задачи проекта, противоречия проекта)

• аналитический этап (сбор информации, анализ литературы, уточнение целей и задач проекта)

• конструирование и моделирование

• практический этап (реализация проекта)

• оценочно-рефлексивный этап

Билет №31

Диагностика педагогического проектирования

Диагностика - это изучение свойств, качеств, состояний объекта с целью выявления условий достижения полезного результата.

Педагогическая диагностика - это процесс изучения и выявления особенностей педагогического процесса. Психологическая дианостика - процесс изучения психологических свойств и состояний личности ученика.

Задачи педагогической диагностики

1. определение оснований (востребованности) проекта

2. изучение процесса реализации проекта

3. определение непротиворечивости проекта

4. определение социально-педагогической ценности проекта

5. определение положительных и отрицательных сторон проекта

6. оценка последствий реализации проекта

7. оценка ограничений проекта

8. выявление затруднений реализации проекта

9. оценка перспективности проекта

Функции педагогической диагностики

1. прогностическая функция

2. функция обратной связи

3. функция оценки результативности проекта

4. информационная функция (получение инфо о разрабатываемом проекте)

5. коммуникативно-конструктивная (принятие коллегиальных решений)

6. воспитательная (и по отношению к проектировщику, и по отношению к участникам проекта)

Принципы диагностики

1. принцип комплексности

2. принцип объективности

3. принцип динамичности

4. принцип структурности (системности)

5. принцип целенаправленности

6. принцип непрерывности

7. принцип соответствия диагностики уровню развития науки на сегодня

8. принцип выделения главного звена

Этапы педагогической диагностики

1. определение предмета диагностики, целей и задач диагностики

2. формулирование гипотезы⁹

3. определение критериев оценок, определение методов диагностики

4. сбор информации

5. обработка информации (количественная, качественная)

6. интерпретация полученных данных

7. корректировка

Методы диагностики

1. Информационно-констатирующие методы:

• тестирование (оценка знаний и психологическое состояние)

• беседы

• анкетирование

• интервью (устное)

2. Оценочные методы:

• метод экспертной оценки

• педагогический консилиум (педагогический коллектив или совет высказывает мнение по вопросу, а затем принимается общее решение)

• метод самооценки

3. Поведенческие методы:

• метод тренингов (формирование правильного поведения)

• решение конкретных ситуаций или метод кейсов (человека учат решать конкретные задачи)

4. Продуктивные методы:

• анализ учебной деятельности учащегося (рефераты, сочинения и т.д.)

• методы оценки ЗУН-ов, личностных качеств учащихся

Педагогическая диагностика выступает как инструмент выявления существующих проблем и для оценки всех проектировочных процессов.

Билет №32

Проектирование целей и результатов обучения

Понятие цели

Цель — это образ заранее запланированного результата, который человек должен получить в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности.

Цель — это образ желательного результата, который хотят получить к определенному моменту времени. Если субъект понимает, что за проблемы он хочет решить, то в целях он должен фиксировать, какие конкретные результаты будут получены к определенному сроку. За абстрактными формулировками целей всегда скрывается отсутствие содержательного видения желаемых результатов.

Цель - идеальный планируемый результат.

Цель выступает как фактор, обуславливающий метод (способ) и характер деятельности. Она определяет соответствующие средства ее достижения, является не только спроектируемым конечным результатом, но и исходным побудителем деятельности.

Виды целей

1. Цели на воспроизведение знаний

2. На выполнение простых мыслительных операций (анализ, сравнение, обощение)

3. На выполнение сложных мыслительных операций

4. На выполнение продуктивных работ (сочинение, рассказ, эссе, реферат)

5. На выполнение продуктивных действий (исследовательские методы, методы проблемного

обучения)

Классификация целей:

1. По общности:

   • Глобальные- цели-идеалы

   • Локальные - цели, которые ставит педагог

2. В зависимости от цели (триединая цель):

• цели воспитания

• цели обучения

• цели развития

3. В зависимости от структуры личности:

• цели развития потребностей и мотивации

• цели развития эмоционально-волевой сферы

• цели развития познавательной сферы (умственные способности)

4. В зависимости от образовательных структур:

• государственные

• вузовские (цели конкретного вуза)

• цели подразделения учебного заведения (факультета, кафедры)

Группы целей:

• цели развития простых мыслительных действий (описание фактов и явлений)

• цели обучения, предполагающие видоизменение знания, их обоснования, а также различные формы представления)

В процессе обучения различают следующие виды цели:

• Цели учебного предмета в целом;

• Цели раздела;

• Цели темы;

• Цели урока;

• Цели элемента урока.

Способы описания целей

• диагностический (цель должна быть сформулирована так, чтобы она могла быть проверена)

• описательный (в формулировке цели заложен способ ее достижения)

• способ описания внутренних параметров, кот формируются (ЗУН, качества личности)

• способ описания условий достижения цели

«Триединая цель»

Любой из названных видов целей распадается на конкретные типы, в соответствии с функциями процесса обучения:

1. Образовательные цели, определяющие приращение в ЗУНах;

2. Воспитательные цели, определяющие приращение базовых сторон человеческой культуры, формирование поведения;

3. Развивающие цели, определяющие приращение в познавательной и психической сферах, развитие воли, эмоций, потребностей, способностей.

Эти типы цели образуют «триединую цель» урока.

Причина жесткости позиции понятна. «Триединая цель», которая сочиняется к каждому уроку, обычно превращается в обычную отписку. Например:

• Образовательная: Отработка материала урока по теме «Подгруппа углерода»;

• Развивающая: Развивать умения пересказывать, выделять, сравнивать, анализировать, задавать вопросы, оценивать;

• Воспитательная: Воспитывать умение работать в коллективе, культуру речи, общения, умение слушать.

Безграмотность такого рода формулировок уже никого не удивляет, никто не замечает, что нельзя воспитывать культуру или умение, воспитывать можно кого-то.

Требования к цели обучения

Цели должны быть достаточно напряженными, ориентированными на максимум возможностей учеников и тем самым вызывать высокую активность;

Цели должны осознаваться учащимися, иначе они не становятся руководством к действию;

Цели должны быть принципиально достижимыми. Нереальные цели приводят к «самоотключению» учащихся от решения поставленных задач;

Цели должны быть конкретными, учитывающие реальные учебные возможности учащихся в зоне их ближайшего развития (они должны быть перспективными);

Цели должны быть диагностичными, меняющимися с изменением условий, возможностей их достижения.

Изменения в личности ученика, происходящие в процессе обучения, только тогда можно считать результатом этого процесса, если они были запланированы учителем (сформулированы как цель).

Требования к целям

1. Адресность (для обучаемых)

2. Диагностируемость (формализована, однозначна)

3. Должна создавать противоречие: между знаниями, которые уже имеются и знаниями, которыми должен обладать ученик для решения определенных задач.

4. Принципиальная достижимость

5. Необходимость для учебного процесса

6. Формулировка цели должна опираться на положительные мотивы учения (мотивацию достижения цели, избегание неудач)

7. Прогностичность (закладываться определенный результат)

Способы формулировок целей обучения