1. цели воспитания

2. принципы воспитания

3. отношения воспитания

4. содержание деятельности

5. формы воспитания

6. методы и способы воспитания

7. Результаты

8. самооценка воспитателя и воспитанника

Проблема педагогики - определение целей воспитания.

Этапы формирования процесса воспитания

1. формируется потребность (при помощи специальных методов) в воспитании у воспитанника

2. диагностика и самодиагностика

3. организация совместной деятельности

4. рефлексивный этап

Функции процесса воспитания

1. аналитическая

2. диагностическая

3. прогностическая

4. организационная

5. профаналитическая

6. перевоспитательная

Билет №21

Принципы и закономерности процесса воспитания

Понятие воспитания, принципа и закономерности

Воспитание – целенаправленное создание условий для развития личности. Процесс формирования качеств личности, мировоззрения, убеждений и отношений к чему-либо.

Воспитание – это взаимодействие участников в ходе духовного и социального становления подрастающих людей при совершенствовании личности взрослых.

Принцип - научное или нравственное начало, основанье, правило, основа, от которой не отступают.

Закономерность - повторяющееся явление в отношениях объектов, следствие существования некого принципа, закона или совокупности законов.

Закономерности – то, от чего зависит процесс воспитания. От условий, в которых он протекает, от соц. заказа, от потребностей ученика.

В системе реальных отношений воспитанника с внешним миром отражаются объективные причинно-следственные связи, которые приобретают характер педагогических закономерностей. Из этого следует, что педагогические закономерности - отражение объективных причинно-следственных связей в системе реальных отношений воспитанника с внешним миром. Однако эти отношения опосредованы взрослыми людьми, семьей, коллективом, обществом.

Принципы процесса воспитания

1. ценностно-смысловое равенство взрослых и детей (взрослый не должен ставить свои ценности выше ценностей ребенка)

2. принцип культуросообразности

3. принцип субъектности

4. принцип природосообразности

5. принцип креативности

6. принцип опоры на положительное в воспитателе и воспитаннике

7. создание ситуации успеха

8. принцип деятельности

9. принцип гуманизма

10. принцип стимулирующей активности воспитанника

Закономерности процесса воспитания

1. процесс воспитания зависит от условий протекания процесса (психологический климат)

2. процесс воспитания зависит от возможностей и потребностей учащихся

3. эффективность процесса воспитания зависит от экономических, социально-политических, культурных и других условий общества

4. результаты процесса воспитания зависят от согласованности педагогического воздействия

5. процесс воспитания зависит от эмоционально-волевого состояния воспитателя и воспитанника

Характеристика закономерностей воспитательного процесса

Закономерности процесса воспитания:

• зависит от условий, в которых протекает этот процесс

• зависит от возможностей и потребностей учащегося

• зависит от экономических, социо-культурных, политических условий в обществе

• результаты зависят от согласованности педагогических воздействий

• зависит от эмоционально-волевого состояния воспитателя и воспитуемого

Закономерность 1.

Главная закономерность - ориентацию на развитие личности.

При этом чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности, тем более свободным и творческим человек становится в реализации культурно-гуманистической функции.

Данная закономерность позволяет сформулировать ведущий принцип - принцип непрерывного общего и профессионального развития личности. Все остальные принципы подчинены ему, обеспечивая внутренние и внешние условия его осуществления. Именно в этом смысле гуманизация образования и рассматривается как фактор гармоничного развития личности.

Таким воспитание становится в том случае, если, согласно Л.С.Выготскому, оно ориентировано на "зону ближайшего развития". Данная ориентация требует выдвижения целей образования, которые обеспечивали бы не обязательно универсальные, но обязательно объективно необходимые базисные качества для развития личности в том или ином возрастном периоде.

Принцин природосообразности воспитания - воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, формировать у него ответственность за эволюцию ноосферы и самого себя.

Содержание, методы и формы воспитания должны учитывать необходимость возрастной и половой дифференциации, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему. Особое значение - развитие планетарного мышления и воспитание природоохранного поведения.

Закономерность 2.

Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания.

Принцип его культуросообразности. (С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский и др.) - воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур: решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры (бытовой, физической, сексуальной, материальной, духовной, политической, экономической, интеллектуальной, нравственной и др.). Цели, содержание, методы воспитания культуросообразны, если учитывают исторически сложившиеся в социуме традиции и стиль социализации.

Культура реализует свою функцию развития личности только в том случае, если она активизирует, побуждает ее к деятельности. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профессиональной культурой. Это обусловливает особую важность реализации деятельностного подхода как принципа гуманистического воспитания.

Закономерность 3.

Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности приобретает оптимальный характер, когда учащийся выступает субъектом воспитания. Данная закономерность обусловливает единство в реализации деятельностного и личностного подходов.

Принцип личностного подхода - отношение к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. Личностный подход предполагает, что и педагоги, и учащиеся относятся к каждому человеку как к самостоятельной ценности, а не как к средству для достижения своих целей.

Принцип персонализации педагогического взаимодействия - отказ от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков). Только в условиях субъект-субъектных отношений, равноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности.

Принцип полисубъектного (диалогического) подхода - преобразование суперпозиции педагога и субординированной позиции учащегося в личностно-равноправные позиции сотрудничающих людей. Педагог не воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремление учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения.

Закономерность 4.

Саморазвитие личности зависит от степени индивидуализации и творческой направленности воспитательного процесса.

Характеристика принципов воспитательного процесса.

Принципы воспитания:

• Ценностно-смыслового равенства ребенка и взрослого;

• Культуросообразности воспитания;

• Природосообразности воспитания;

• Креативности, творческого начала в воспитании;

• Целостности педагогических процессов;

• Индивидуально-личностной ориентации содержания воспитания;

• Демократизации воспитательных систем.

• принцип опоры на положительное в воспитателе и воспитаннике

• принцип создания ситуаций успеха

• деятельностный принцип

• принцип гуманизации воспитания

• принцип стимулирования активности учащегося

Принцип индивидуально-творческий подход - непосредственная мотивация учебной и других видов деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Создание условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития ее творческих возможностей.

Принцип профессионально-этической взаимоответственности - готовность участников педагогического процесса принять на себя заботы о судьбах людей, о будущем нашего общества неизбежно предполагает их гуманистический образ жизни, соблюдение норм педагогической этики.

Принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса.

Принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой - систематическое ознакомление школьников с текущими событиями; широкого привлечения на занятия местного краеведческого материала. В соответствии с ним воспитанники должны активно включаться в общественно полезную деятельность как в школе, так и за ее пределами, участвовать в экскурсиях, походах, массовых кампаниях.

Принцип эстетизации детской жизни - формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности позволяет развить у них высокий художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов.

Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников. В организации деятельности воспитанников педагог играет ведущую роль. Педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у детей активность, самостоятельность и инициативу.

Принцип организации детской деятельности - уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.

Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности.

Принцип согласованности требований школы, семьи и общественности. Ничто так не вредит воспитанию, как случайность и неупорядоченность педагогических воздействий, разнобой и несогласованность в требованиях, предъявляемых к учащимся школой, педагогами, семьей и общественностью. Условиями осуществления этого принципа являются следующие: обеспечение системы в предъявлении требований; последовательное усложнение требований; закрепление и совершенствование ранее предъявлявшихся требований; настойчивость в предъявлении требования.

Принцип увлечения их перспективами, создания ситуаций ожидания завтрашней радости.

Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Сущность и проявления прямого педагогического действия (воздействия) очевидны, в то время как параллельное действие наглядно не представлено. Сущность же его в том, что, воздействуя не на отдельную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания.

Билет №22

Понятие воспитательной системы

Понятие воспитания, воспитательной системы

Воспитание – целенаправленное создание условий для развития личности. Процесс формирования качеств личности, мировоззрения, убеждений и отношений к чему-либо.

Воспитание – это взаимодействие участников в ходе духовного и социального становления подрастающих людей при совершенствовании личности взрослых.

Понятие воспитательной системы. Воспитание - особая сфера и не может рассматриваться в качестве дополнения к обучению и образованию. Задачи обучения и образования не могут быть эффективно решены без выхода педагога в сферу воспитания.

Воспитательная система - это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интефированными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат. Целесообразность воспитательной системы обусловлена следующими факторами:

• интефация усилий субъектов воспитательной деятельности, укрепление взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного);

• расширение диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды;

• экономия времени и сил педагогического коллектива, поскольку преемственность и диалектичность в содержании, методах осуществления воспитания обеспечивают достижение поставленных целей и задач;

• создание условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, педагога, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.

Виды, функции и структура воспитательной системы

Виды воспитательных систем:

1. Воспитание, основанное на трансцендентных ценностях. Духовное воспитание нацелено на приближение воспитанника к абсолютной ценности – к высшему Существу. Содержание воспитания включает такие ценности, как душа, бессмертие, посмертное счастье, вера, любовь, надежда, вина, покаяние, искупление и др.

2. Воспитание, основанное на социоцентрических ценностях. Его базовые ценности – свобода, равенство, братство, труд, мир, творчество, гуманность, солидарность, согласие и др. готовность личности к самопожертвованию ради блага других людей, семьи, нации, партии, общества считается критерием ее воспитанности.

3. Воспитание, основанное на антропоцентрических ценностях. Такое воспитание нацелено на возвышение индивидуальности в структуре человеческих ценностей. Базовые ценности – самореализация, автономность, субъектность, польза, искренность, личностность.

Черты воспитательной системы:

• В.с. – это система социальная. Ее ядро - люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Функционирование воспитательной системы осуществляется в соответствии с законами общественного развития.

• В.с. - зто система педагогическая. Ее функционирование связано с реализацией целого ряда педагогических задач, для решения которых используются разнообразные формы, приемы и методы педагогической деятельности. Результаты решения задач свидетельствуют об эффективности воспитательной системы.

• В.с. - это система ценностно-ориентированная. Любая воспитательная система ориентирована на определенные ценности. В современной педагогической науке и практике признаны педагогически нецелесообразными идеи построения воспитательного процесса на основе антигуманных ценностей и авторитарного стиля отношений между педагогом и ребенком и взят курс на моделирование, построение и исследование воспитательных систем гуманистического типа.

• В.с. - это система целостная. Нередко ее называют организмом, как бы подчеркивая, что она состоит из органов-компонентов, взаимосвязь и взаимодействие которых позволяет системе функционировать как единое целое и обладать системными интегративными качествами.

• В.с. - это система открытая. Она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы.

• В.с. - это система целенаправленная. Ее невозможно представить без цели. При отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет свой смысл, ведь ее сущностной характеристикой является целенаправленность.

• В.с. - это система сложная и вероятностная. Сложность воспитательной системы обусловлена большим количеством элементов и связей между ними, полиструктурностью и качественной сложностью самой системы и ее составляющих компонентов. Будущее сложных систем трудно предсказать, поэтому прогнозы носят вероятностный характер.

• В.с. - это система саморазвивающаяся и самоуправляемая. Внутри системы скрыта способность к преодолению противоречий развития усилиями самих участников педагогических процессов, способность к самоуправлению: постановке целей, проектированию нового состояния системы воспитания и этапов его достижения, корректировке образовательно-воспитательных процессов, объективному анализу их хода и результатов, выдвижению новых перспектив и т.д.

Целесообразность создания воспитательной системы обусловлена следующими факторами:

• интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностно-го, оценочно-результативного);

• расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды;

• экономией времени и сил педагогического коллектива, поскольку преемственность и диалектичность в содержании, методах осуществления воспитания обеспечивают достижение поставленных воспитательных задач;

• созданием условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.

Движущие силы развития воспитательной системы школы. Воспитательная система школы создается усилиями всех участников педагогического процесса: учителями, детьми, родителями и др. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность. Воспитательная система школы не статичное, а динамичное явление, поэтому для того, чтобы успешно управлять ею, надо знать механизмы и специфику ее развития.

Создание системы всегда связано со стремлением ее элементов к упорядоченности, движением к целостности. Таким образом, становление воспитательной системы всегда есть процесс интеграции.

Интеграция прежде всего проявляется в сплочении коллектива, в стандартизации ситуаций, установлении устойчивых межличностных отношений, создании и преобразовании материальных элементов системы. Дезинтеграция проявляется в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, проявлении ситуаций, не соответствующих принятым нормам и ценностям, разрушении материальных элементов системы.

Самым нестабильным элементом системы является ее субъект - человек, всегда стремящийся к свободе и независимости. В то же время система объективно сдерживает его автономность, ибо надо выполнять нормы, принятые в школе, функциональные обязанности и т.д.

Структура воспитательной системы

1. цели

2. деятельность (формы, методы, средства)

3. взаимоотношения

4. результат

Этапы развития воспитательной системы

1. Становление системы. В качестве важной составляющей этого этапа следует выделить прогностическую стадию. Именно здесь осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы.

Главная цель первого этапа - отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников.

2. Отработка системы. На этом этапе происходит развитие школьного коллектива, органов самой соуправления, определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий.

3. Окончательное оформление системы. На данном этапе школьный коллектив - это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания - воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений.

4. Диагностика и перестройка воспитательной системы.

Технология создания воспитательной системы

Технология создания и развития воспитательной системы школы складывается из следующих элементов:

1. выявление ведущей идеи,

2. формулировка основных целей и задач,

3. разработка на их основе теоретической концепции,

4. конкретизация составляющих системы и механизмов их взаимодействия,

5. определение соответствующих теоретической концепции инновационных педагогических

технологий и возможностей их реализации в рамках предполагаемых подструктур,

6. проектирование необходимых для этого условий и воплощение их на практике, продуктивное

освоение среды.

Критерии оценки сформированности воспитательной системы (Л. К. Гребенкина)

• Критерии факта позволяют ответить на вопрос, есть ли в данной школе воспитательная система

Критерии факта могут быть представлены такими показателями, как:

1. упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данной школы);

2. наличие сложившегося единого школьного коллектива;

3. интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.

• Критерии качества дают представление об уровне ее сформированности и эффективности

Критерии качества складываются из таких показателей, как;

1. степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы;

2. общий психологический климат школы, стиль отношений, самочувствие ученика, его социальная защищенность, внутренний комфорт;

3. уровень воспитанности учащихся.

Определение результатов воспитательной системы. Назовем некоторые критерии:

• развитие социально-психологических качеств личности ученика, ценностей, проявляющихся на уровне сознания и деятельности;

• включенность учащихся, учителей, родителей в различные сферы школьной жизни;

• реализация профессионально-личностного потенциала педагогов, потенциала учащихся;

• эффективность управления воспитательной системой.

Билет №23

Характеристика воспитательных систем

Понятие воспитания, воспитательной системы

Воспитание – целенаправленное создание условий для развития личности. Процесс формирования качеств личности, мировоззрения, убеждений и отношений к чему-либо.

Воспитание – это взаимодействие участников в ходе духовного и социального становления подрастающих людей при совершенствовании личности взрослых.

Понятие о воспитательной системе. Воспитание - особая сфера и не может рассматриваться в качестве дополнения к обучению и образованию. Задачи обучения и образования не могут быть эффективно решены без выхода педагога в сферу воспитания.

Воспитательная система - это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И.Новикова).

Примеры реализации воспитательных систем в зарубежной и отечественной истории педагогики