Требования к тсо

К средствам обучения предъявляют разносторонние требования: функциональные, педагогические, эргономические, эстетические, экономические.

Функциональные - способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы (громкость и качество звучания; вместимость кассет аудиовизуальных средств, достаточная для проведения занятия с минимумом перезарядок; универсальность прибора).

Педагогические - соответствие возможностей технического средства тем формам и методам учебно-воспитательного процесса, которые согласуются с современными требованиями.

Эргономические - удобство и безопасность эксплуатации; минимальное количество операций при подготовке и работе с аппаратом; уровень шума; удобство осмотра, ремонта, транспортирования.

Эстетические - гармония формы (наглядное выражение назначения, масштаб, соразмерность); целостность композиции, товарный вид.

Экономические - относительно невысокая стоимость при высоком качестве и долговечности технических средств.

Психологические и дидактические особенности ТСО

Задачи, принципы применения компьютера в обучении. Специфика использования компьютера как ТСО

Основные достоинства компьютерных программ состоят в их гибкости, простоте изменений контролирующей программы, богатом арсенале новых сервисных возможностей, делающих работу с такими программами удобной на практике:

• простота заполнения базы контрольных заданий и внесения изменений в эту базу;

• cвобода в создании наборов проверочных заданий с различным числом вопросов в каждом наборе;

• выбор способа предъявления заданий студенту, когда задания выдаются в порядке, ранжированном по трудности, а также с чередуемой трудностью в определенном или случайном порядке;

• выбор способа и порядка предъявления заданий: по одному, группами, всего перечня сразу (целостного задания) с определенным или случайным расположением в наборе;

• выбор способа сообщения результатов проверки студенту: после каждого вопроса (успех/неуспех), после выполнения всего задания, с выводом текущего среднего балла, выводом окончательной оценки или результата после завершения ответов;

• возможность ввода ограничений по времени;

• возможность запроса студентом помощи для создания ответа с дифференцированным учетом штрафных баллов за каждую подсказку;

• полная автоматизация учета ответов;

• представление (вывод) нужных для преподавателя данных отчетности в наглядной графической форме с заданием (выбором) вида итоговых диаграмм.

Виды (способы) применения компьютера в учебном процессе

Технические средства контроля

Главная проблема любых ТСК - невозможность анализа смыслового содержания ответов учащихся на поставленные вопросы, когда ответы вводятся на естественном языке.

Наибольшее распространение получил выборочный ответ, или ответ с множественным выбором. Оставляя в стороне вопрос о педагогичности такого контроля (об этом несколько подробнее ниже), отметим следующее:

• такой способ проверки пригоден и возможен не для любого учебного материала; наиболее удобно его использовать для проверки легко формализуемых знаний;

• этот способ накладывает существенные ограничения на форму постановки вопроса и, главное, требует создания достаточно продуманной в дидактическом и смысловом отношении группы возможных вариантов ответов; задача эта довольно сложная и весьма трудоемкая;

• при выдаче ответа на поставленный вопрос учащийся не создает свой вариант, а производит сравнение предложенных вариантов ответов и выбирает из них тот, который ему представляется правильным. Это накладывает свой отпечаток на характер мыслительной деятельности при формировании ответа. Считать такую мыслительную деятельность второсортной нельзя, но чтобы она носила не тривиальный, а, по возможности, творческий характер, необходимо тщательно продумать серию предлагаемых вариантов ответов.

Компьютерный контроль обладает универсальностью и имеет ряд важных отличительных особенностей. Они определяются той программой, которая создана для этой цели. Главная трудность в создании компьютерных программ контроля состоит в выходе за рамки возможностей традиционного выборочного ответа на вопросы контролирующей программы. Если оставаться в пределах обычных (неинтеллектуальных) компьютерных программ, то при переходе к компьютерному контролю появляются дополнительные возможности организации ввода ответов (кроме выборочного) и, соответственно, расширяются способы постановки контрольных вопросов (заданий). К новым возможностям относятся следующие:

• постановка вопросов, требующих ответа в числовой форме с удержанием в ответе нужного числа знаков;

• применение вопросов, требующих наличия в ответе определенных ключевых слов (или маски, шаблона слов), по наличию которых устанавливается факт верного ответа;

• применение вопросов, требующих ввода последовательности ключевых слов в определенном или произвольном порядке в заданных или произвольных грамматических формах;

• применение вопросов, требующих ввода математических формул, записанных в любой корректной форме;

• применение ответов, требующих проверки правильности выполнения тождественных математических преобразований;

• использование текстовых ответов, требующих проверки истинности или ложности логических формул, в которые входят заранее определенные содержащиеся в ответе термины в нужных логических связках;

• применение вопросов, требующих ввода ответа, составленного путем выбора отдельных структурных частей (из заданных наборов элементов), составляющих полный ответ.

Технические средства управления обучением (ТСУО)

С помощью ТСУО реализуется весь замкнутый цикл обучения. Из всех возможных способов организации таких систем в настоящее время актуальными являются лишь системы, действующие на базе компьютеров. Исключение составляют лингафонные кабинеты, когда весь цикл обучения реализуется под руководством преподавателя с привлечением разнообразной аудиотехники (обычно без компьютеров).

Компьютерная техника широко используется в различных видах учебной деятельности в вузах:

• для организации компьютерных учебных баз данных с целью обеспечения курсового и дипломного проектирования;

• для проведения и оптимизации расчетов при выполнении разнообразных учебных заданий и учебного конструирования;

• для проведения студенческих научных исследований и автоматизации лабораторного практикума;

• при чтении лекций и проведении семинаров;

• для самостоятельной поисково-информационной работы студентов в локальных информационных сетях и Интернете и т.д.

Те виды учебной деятельности, где компьютер выполняет не вспомогательные, а базовые функции, объединяют общим понятием компьютерная технология обучения (КТО). Здесь под термином "технология" понимается искусство применения компьютеров для совершенствования учебного процесса. Используемые при этом компьютеры вместе с программами составляют учебные компьютерные средства.

Программное обеспечение, с помощью которого реализуется данный подход, может быть оформлено в виде:

• компьютерных учебников; готовых к использованию учебных курсов (или их фрагментов);

• компьютерных моделей (работая с которыми студент осваивает учебный материал и овладевает приемами самостоятельного проведения исследований);

• контролирующих программ; наборов специальных компьютерных упражнений и задач, предназначенных для самоконтроля, и т.д.

Обучающие программы предназначены главным образом для самостоятельной работы студентов, и работа с ними происходит обычно вне учебной аудитории, без постоянного участия преподавателя.

В настоящее время создано и имеется на рынке много предметно-ориентированных программ, в которых содержится подлежащий изучению учебный материал и имитируются некоторые учебные действия преподавателя по обеспечению усвоения этого материала учеником. Процесс обучения строится обычно так: студенту предлагается прочесть учебный материал, затем задаются некоторые контрольные вопросы, и в зависимости от полученных ответов программа рекомендует произвести те или иные учебные операции.

Моделирующие программы и автоматизированные системы обучения.

• Моделирующие программы используются не только при чтении лекций для иллюстраций учебного материала, но для самостоятельной работы, а также в других видах учебной деятельности, например при выполнении лабораторных работ, при аудиторном изучении отдельных тем под руководством преподавателя. Их основное достоинство состоит в том, что работа с такими программами предусматривает проведение студентом некоторого исследования. Благодаря этому у студентов формируется исследовательский подход к изучению явлений или процессов, что необходимо для будущей профессиональной деятельности специалиста. Сами модели могут как иметь жестко заданную структуру, так и допускать "сборку" самим студентом в соответствии с поставленной учебной задачей. В силу большой специфичности компьютерных моделей, связанной с их предметным содержанием, более подробное рассмотрение здесь затруднительно.

• Автоматизированные системы обучения (АСО) представляют собой некоторый класс обучающих программ, характерным признаком которого является исполнение в виде программной оболочки, специально приспособленной для того, чтобы преподаватель, не являющийся специалистом в области программирования и компьютерной техники, мог самостоятельно заполнить оболочку нужным учебным материалом или отредактировать (преобразовать, изменить) по своему усмотрению уже имеющийся в оболочке учебный курс. Преимущество таких программных оболочек состоит в том, что они позволяют преподавателю создавать учебные программы, наиболее полно отвечающие его индивидуальным интересам и предпочтениям.

Интеллектуальные системы обучения оперируют не данными, а знаниями. Наиболее популярными при этом являются приемы организации деятельности учащегося, характерные для экспертных систем, когда по требованию учащегося в любой момент обучения система сообщает, почему принимается то или иное решение. Каждое действие основано на анализе заданных условий и реализуется как следствие соответствующего правила вывода из этих условий. Иногда соответствующие условия задаются с некоторой степенью вероятности их выполнения.

Процесс обучения при работе с экспертной системой напоминает диалог учащегося с преподавателем-консультантом, который гибко реагирует на все действия учащегося, дает уместные в данной учебной ситуации советы и рекомендации по изучению материала, устанавливает причины ошибок учащегося при ответах на вопросы и вырабатывает рекомендации, позволяющие исправлять ошибки.

Примером отечественной интеллектуальной системы может служить обучающая система "Интелтьютор", разработанная под руководством В. А. Гудковского.

Проблемы использования компьютера в учебном процессе.

При широком использования компьютеров для обучения нельзя забывать о некоторых негативных влияниях. К ним, в частности, относятся: большая утомляемость пользователей при считывании текстов с экранов дисплеев, что вынуждает часть материалов оформлять в привычном виде - на бумажных носителях; отсутствие в процессе обучения с компьютером вербального общения, что отрицательно сказывается на общем развитии учащегося, затрудняет формирование умения излагать свои мысли, а последнее особенно важно при изучении дисциплин гуманитарного цикла; резкое ограничение времени непосредственного общения учащегося с преподавателем и коллегами, что ведет к обеднению личностных контактов, разобщенности и частичной потере соревновательного эффекта группового обучения, неминуемым потерям в умении вести дискуссии.

Исходя из сказанного, следует предостеречь от излишнего увлечения компьютерным обучением и призвать к тщательному продумыванию и отбору того учебного материала, который целесообразно преподавать с помощью компьютерных средств. В то же время нельзя отрицать, что компьютеризация обучения уже занимает видное место в вузовском обучении и имеет большое будущее.

Билет №16

Особенности применения методов обучения в образовательной отрасли подготовки выпускника

Понятие метода обучения

Метод - это способ осуществления деятельности, который ведет к достижению поставленной цели.

Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. (В.А. Сластенин)

Различные подходы к определе­нию понятия метод:

• это способ деятельности учителя и учащихся;

• совокупность приемов работы;

• путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию;

• система действий учителя и уча­щихся и т.д.

Метод обучения трактуется как:

1. система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования (Российская педагогическая энциклопедия 1993)

2. упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели (И.П. Подласый 1996)

3. совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. (Г.М. Коджаспирова)

Методическим приемом следует считать обусловленное методом конкретное действие или совокупность действий педагогов и учащихся, которые характеризуются целенаправленностью и завершенностью и ведут к достижению ближайшей цели, к решению частной задачи образования и воспитания.

Методы преподавания - система приемов и правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определенного типа педагогических (дидактических) задач.

Методы учения - система приемов и правил учения, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решения определенного типа учебных задач.

Понятие образовательной отрасли

Образовательная отрасль – отрасль производства, которая производит "образованность" людей, необходимую во всех других отраслях.

Классификация методов обучения

По источнику получения информации (Перцептивный подход) (С. И. Петровский, И.Т.Огородников, Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе). Выделяют три группы методов:

• словесные (беседа, рассказ, лекция, объяснение, работа с книгой);

• наглядные (показ, демонстрация моделей, схем);

• практические (упражнения, лабораторные работы, сочинения, решение задач).

По назначению (Управленческий подход) (М. А. Данилов, Б. П. Есипов). Критерий – последовательность этапов процесса обучения. Методы обучения классифицируют в соответствии со следующими этапами:

• приобретения знаний;

• формирования умений и навыков;

• применения знаний;

• творческой деятельности;

• закрепления знаний, умений и навыков;

• проверки знаний, умений и навыков.

По дидактическим целям (Г. И. Щукина, И. Т. Огородников). Выделяют методы, способствующие:

• первичному усвоению учебного материала;

• закреплению и совершенствованию приобретенных знаний.

По характеру познавательной деятельности (И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин). Выделяют пять групп методов обучения:

• Объяснительно-иллюстративные методы (рассказ беседа, объяснение, доклад, инструктаж, показ): ученики получают знания в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления.

• Репродуктивные методы (лекция, пример, демонстрация, алгоритмическое предписание, упражнение): ученик применяет изученного на основе образца или правила. Деятельность учащихся имеет алгоритмический характер (выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам).

• Методы проблемного изложения (игра, проблемная ситуация, беседа, обобщение).

• Частично-поисковые методы (диспут, самостоятельная работа, лабораторная работа, наблюдение): осуществляется организация активного поиска решения сформулированных познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний.

• Исследовательские методы (проектирование, исследовательское задание, исследовательское моделирование).

По сочетанию методов преподавания и учения (М.И. Махмутов) включает систему мето­дов:

• Методы преподавания: информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий.

• Методы учения: исполнительский, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый.

По компонентам деятельности учителя (Ю. К. Бабанский). В ней выделяют три большие группы методов:

4. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные и практические; индуктивные и дедуктивные; репродуктивные и проблемно-поисковые; самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя).

5. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (интереса к учению; долга и ответственности в учении).

6. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (устный, письменный, лабораторно-практический).

Специфика применения методов обучения в образовательной отрасли подготовки выпускника