- •Билет №1 Педагогика, как наука
- •Структура педагогики
- •Связь педагогики с другими науками
- •Цель педагогики
- •Задачи педагогики
- •Функции педагогики
- •Основные категории педагогики
- •Принципы образования:
- •Билет №2 Методология педагогической науки Понятие методологии, методологии педагогики
- •Подходы м
- •Принципы м
- •Классические методы исследования
- •Эмпирический
- •Теоретический
- •Признаки методологической культуры
- •Билет №3 Основы научных исследований в образовании
- •Логика научно-педагогического исследования
- •Методы исследования
- •Классические методы исследования
- •Билет №4 Сущность дидактики
- •Основные категории дидактики
- •Задачи дидактики
- •Функции дидактики
- •Исторический обзор развития дидактики
- •Критерии оценки дидактических концепций (систем)
- •Характеристика основных дидактических концепций (систем)
- •Билет №5 Система образования рф
- •Образовательные программы
- •Структура гос Профессионального образования
- •Образовательные учреждения
- •Билет №6 Cущность педагогического процесса
- •Появление:
- •Компонентный состав педагогического процесса
- •Функции пп
- •Принцип связи педагогического процесса (теории) с жизнью (практикой).
- •Билет №7 Цели образования и обучения, таксономия целей обучения
- •Классификация целей обучения
- •Понятие триединая цель
- •Конкретизация целей обучения
- •Направления конкретизации целей
- •Способы формулировки целей
- •Билет №8 Законы, закономерности и принципы педагогического процесса
- •Стимулирующая
- •Классификация и содержательная характеристика средств обучения
- •Аудиальные
- •Аудиовизуальные
- •Требования к тсо
- •Технические средства контроля
- •Выбор методов обучения зависит от:
- •Принцип связи педагогического процесса (теории) с жизнью (практикой).
- •4. Результаты
- •Результаты
- •Зарубежные воспитательные системы
- •Через деятельность преподавателя
- •Классификационные параметры технологии
- •Вариант модуля № 1
- •Вариант модуля № 2
- •Виды обучающих программ
- •Достоинства кейс-технологии:
- •Интернет-технология
- •Наблюдение
- •Уплотненный (комбинированный) контроль
- •Начальная научная подготовка:
- •Оформление, апробация и внедрение результатов научной работы:
Основные категории дидактики
Преподавание, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты ) обучения. (Отсюда получаем краткое определение: дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатов.).
Обучение - это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.
Преподавание + учение = обучение
Обучение имеет: цели, принципы, содержание, методы, формы, средства, результат.
Основу обучения составляют знания, умения, навыки (ЗУН), выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов содержания, а со стороны учеников - в качестве продуктов усвоения.
Знания - это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности.
Умения - готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.
Навыки - компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.
Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитывающий характер.
Задачи дидактики
описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации;
разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.
Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач.
Функции дидактики
Теоретическая (главным образом диагностическая и прогностическая).
Практическая (нормативная, инструментальная).
Исторический обзор развития дидактики
Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые, насколько известно, это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (1571 –1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я. А. Коменский. В начале XIX в. немецкий педагог И. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменными со времен Ратке остаются и основные задачи дидактики – разработка проблем чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем учить.Исторические примеры дидактических систем.
Традиционная дидактическая система (Я.А.Коменский, И.Ф.Гербарт).
Дидактическую систему Гербарта характеризуют следующие особенности. Главная задача школы – это забота об интеллектуальном развитии учащихся, а воспитание – дело семьи.
Теория Гербарта широко распространилась в середине XIX столетия. По современным оценкам, она оказала неблагоприятное влияние на развитие школы: именно под ее влиянием начали распространяться взгляды, согласно которым целью обучения является передача готовых знаний, подлежащих заучиванию; активным в учебном процессе должен быть прежде всего учитель, ученикам же отводилась пассивная роль.
Дидактика прагматизма (Дж.Дьюи).
Дидактика американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи разработана как альтернатива авторитарной педагогике гербартистов, вошедшей в противоречие с прогрессивным развитием общества и школы.
Дьюи сделал акцент на развитии собственной активности обучаемых и вскоре убедился, что обучение, построенное с учетом интересов школьников и связанное с их жизненными потребностями, дает гораздо лучшие результаты, чем «вербальное» (словесное, книжное) обучение, основанное на запоминании знаний. Основным вкладом Дьюи в теорию обучения стала разработанная им концепция «полного акта мышления». Согласно философским и психологическим воззрениям автора мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него важное значение.
Место «книжной учебы» занял принцип активного учения, основой которого является собственная познавательная деятельность учащегося. Место активного учителя занял учитель-помощник, не навязывающий учащимся ни содержания, ни методов работы, а лишь помогающий преодолевать трудности, когда сами учащиеся обращаются к нему за помощью. Вместо общей для всех стабильной учебной программы вводились ориентировочные программы, содержание которых только в самых общих чертах определялось учителем. Место устного и письменного слова заняли теоретические и практические занятия, на которых осуществлялась самостоятельная исследовательская работа учащихся.
Современные дидактические концепции и их философские, психологические и общедидактические основы.
Среди ее направлений особого внимания заслуживает концепция так называемого обучения «через совершение открытий», разработанная известным американским психологом и педагогом Д. Брукнером. В соответствии с ней учащиеся должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие напряжения всех познавательных сил и исключительно плодотворно влияющие на развитие продуктивного мышления. При этом учащиеся должны самостоятельно формулировать неизвестные им до этого обобщения, а также приобретать умения и навыки их практического применения.
Современную дидактику характеризуют следующие особенности:
Методологическую основу ее составляют объективные закономерности философии познания (гносеологии), благодаря чему современная дидактика смогла преодолеть односторонний подход к анализу и интерпретации процесса обучения.
В современной дидактической системе сущность обучения не сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся. Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьников.
Иным стал подход к определению содержания обучения, изменились принципы формирования учебных планов и программ, составления учебных курсов. Гербартисты, разрабатывая программы, вообще не учитывали запросы, потребности и интересы учащихся, переоценивали значение «книжного знания» для интеллектуального развития, а прогрессивисты, формируя стратегию обучения, больше полагались на спонтанные интересы и ситуативную активность учащихся.
Набирают силу прогрессивные тенденции технологизации обучения и образования.