2. Принцип научности является ведущим ориентиром при приведении содержания образования в соответствие с уровнем развития науки, техники и культуры. Учащимся предлагаются для усвоения прочно установленные наукой знания, педагогический процесс при этом строится на строго научной основе..

3. Принцип доступности и посильности обучения и воспитания (природосообразности) требует соблюдения валеологических условий организации и реализации целостного педагогического процесса.

4. Принцип наглядности, основанный на закономерностях познания окружающей действительности и развития мышления, которое развивается от конкретного к абстрактному.

5. Принцип преемственности, последовательности и систематичности, направленное на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование.

6. Принцип сознательности и активности (инициативности) учащихся в целостном педагогическом процессе. Активность личности социальна по своей природе, это концентрированный показатель ее деятельной сущности.

7. Принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития.

8. Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности.

9. Принцип согласованности требований школы, семьи и общественности.

10. Принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания. Формирование у учащихся эстетического отношения к действительности позволяет развивать у них высокий художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов.

11. Принцип связи педагогического процесса (теории) с жизнью (практикой).

12. Принцип соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу. Участие в коллективном труде обеспечивает накопление опыта общественного поведения и формирование социально ценных личностно-деловых качеств.

13. Принцип ориентированности педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения. Это требование вытекает из общепризнанного в отечественной психологии и педагогике закона единства сознания и деятельности, согласно которому сознание возникает, формируется и проявляется в деятельности..

14. Принцип обучения и воспитания детей в коллективе предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса.

15. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников. Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания детей, учить их выполнению тех или иных видов работ, поощрять инициативу и творчество. Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания детей, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать советы, поощрять инициативу и творчество.

16. Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Сущность параллельного действия состоит в том, что, воздействуя не на отдельную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания.

17. Принцип прочности знаний, умений и навыков.

Структура педагогической деятельности

1. Цели (степень актуальности поставленной цели, степень конкретизации цели - для уроков, степень понимания целей педагогом и учащимися)

Критерии адекватности целей:

• Цель всегда должна быть адресована

• Цель должна основываться на положительных мотивах

• Результативность цели

2. Задачи Виды задач:

• Нестандартные педагогические задачи

• Типовые задачи

• Творческие задачи

• Задачи-импровизации

3. Педагогические действия

Критерии результативности педагогической деятельности:

• Должна отличаться простотой

• Должна быть эстетична

• Должна быть безопасна для здоровья

• Должна совершаться с учащимися, которые находятся в адекватном для данного действия состоянии

• Должна быть полезной

4. Результаты

• ЗУН-ы учащихся

• Динамика личностного роста учащихся

• Педагогические достижения педагога

• Организация педагогического процесса.

Структура педагогической деятельности была определена Н.В. Кузьминой (1970). В предложенной модели обозначено пять функциональных компонентов:

• гностический, включающий в себя сферу знаний – преподаваемого предмета, способов организации педагогического взаимодействия, психологических особенностей учащихся, себя и собственной профессиональной деятельности;

• проектировочный, включающий в себя концепцию образовательной деятельности, педагогический идеал, представление о целях обучения и воспитания и способах их реализации;

• конструктивный, включающий планирование и конструирование собственной деятельности и деятельности учащихся с учетом ближних перспектив;

• коммуникативный, представленный в особенностях межличностного взаимодействия учителя с учащимися;

• организаторский, включающий в себя систему умений организовывать собственную деятельность и активность учащихся.

Необходимо подчеркнуть, что все компоненты данной модели часто описыва­ются через систему соответствующих умений учителя. Представленные компо­ненты не только взаимосвязаны, но и в значительной степени пересекаются. Так, например, продумывая построение и ход урока, преподаватель обязательно дол­жен иметь в виду и то, с какого занятия придут на этот урок его ученики (скажем, после физкультуры школьникам обычно трудно успокоиться и сосредоточиться). Необходимо учитывать и характер и личные проблемы каждого из них (ведь не стоит вызывать к доске ребенка, расстроенного домашними неприятностями, а басня, пополам с хохотом прочитанная самым смешливым из класса, может сорвать урок). Так связаны между собой гностический и организаторский компо­ненты.

В структуре педагогических способностей и соответственно педагогической деятельности выделяются следующие компоненты: конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический.

Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т.п. Можно выделить несколько компонентов педагогического мастерства.

1. Варьирование стимуляции учащегося (может выражаться, в частности, в отказе от монологичной, монотонной манеры изложения учебного материала, в свободном поведении преподавателя в аудитории и т.п.).

2. Привлечение интереса с помощью захватывающего начала (малоизвестного факта, оригинальной или парадоксальной формулировки проблемы и т.п.).

3. Педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части.

4. Использование пауз или невербальных средств коммуникации (взгляда, мимики, жестов).

5. Искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений.

6. Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера.

7. Постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала.

8. Использование задач дивергентного типа с целью стимулирования творческой активности.

9. Определение сосредоточенности внимания, степени включенности студента в умственную работу по внешним признакам его поведения.

10. Использование иллюстраций и примеров.

11. Использование приема повторения.

Организаторские способности служат не только организации собственно процесса обучения студентов, но и самоорганизации деятельности преподавателя в вузе. Долгое время им приписывалась подчиненная роль: условия подготовки специалистов в вузах традиционно оставались неизменными, а в организации учебной деятельности студентов предпочтение отдавалось проверенным временем и хорошо освоенным формам и методам.

От уровня развития коммуникативной способности и компетентности в общении зависит легкость установления контактов преподавателя со студентами и другими преподавателями, а также эффективность этого общения с точки зрения решения педагогических задач. Общение не сводится только к передаче знаний, но выполняет также функцию эмоционального заражения, возбуждения интереса, побуждения к совместной деятельности и т.п.

Гностический компонент - это система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. К последним относится умение строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты. Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний.

К общекультурным знаниям относятся знания в области искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах; наличие содержательных увлечений и хобби. Низкий уровень их развития ведет к односторонности личности и ограничивает возможности воспитания студентов.

Специальные знания включают знание предмета, а также знания по педагогике, психологии и методике преподавания. Предметные знания высоко ценятся самими преподавателями, их коллегами и, как правило, находятся на высоком уровне.

Важной составляющей гностического компонента педагогических способностей являются знания и умения, составляющие основу собственно познавательной деятельности, т.е. деятельности по приобретению новых знаний

Билет №20

Процесс воспитания: сущность, структура, содержание

Воспитание - это целенаправленный, специально-организованный процесс развития личности путем организации взаимодействия и сотрудничества между воспитателем и воспитанником.

Особенности процесса воспитания

1. целенаправленность процесса, причем цель должна быть принята воспитателем

2. многосторонний процесс

3. длительность процесса

4. непрерываемость процесса

5. многосторонний характер

6. результаты воспитания не всегда очевидны

Виды воспитания

1. Обощенная классификация:

•Умственное

•Нравственное

•Трудовое

•Физическое

2. В зависимости от отношения к воспитаннику:

• демократическое

• авторитарное

• свободное

• попустительское (либеральное)

3. В зависимости от содержания воспитания:

• идейно-политическое

• нравственное

• идейно-эстетическое

• экономическое

• гражданское

• патриотическое

• правовое

• экологическое

4. По институциональному признаку выделяют:

•Семейное

•Школьное

•Внешкольное

•конфессиональное (религиозное)

•воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике)

•воспитание в детских, юношеских организациях

•воспитание в специальных образовательных учреждениях

5. В зависимости от той или иной философской концепции выделяются:

• прагматическое

• аксиологическое

• коллективистское

• индивидуалистическое и др.

Ценности воспитания

1. антропоцентризм (наука о человеке, акцент на развитие индивидуальности)

2. социоцентризм (воспитание полезного для общества человека)

3. трансцендентизм (религиозное воспитание)

Цель воспитания

Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса.

Задачи воспитания

Цель гуманистического воспитания позволяет поставить адекватные ей задачи:

• философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в

мире, своей уникальности и ценности;

• оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы

развития физических, духовных задатков и способностей, творческого потенциала, а также в осознании ответственности за жизнетворчество;

• приобщение личности к системе культурных ценностей, отражающих богатство

общечеловеческой и национальной культуры, и выработка своего отношения к ним;

• раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания,

милосердия, сочувствия и др.) и культивирование интеллигентности как значимого личностного параметра;

• развитие интеллектуально нравственной свободы личности, способности к адекватным

самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности, мировоззренческой рефлексии;

• возрождение традиций российской ментальное™, чувства патриотизма в единстве этнических и

общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к законам страны и гражданским правам личности, стремления к сохранению и развитию престижа, славы и богатства отечества;

• формирование отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности и фактору,

создающему материальные фонды страны и ее духовный потенциал, которые, в свою очередь, обеспечивают возможности личностного роста;

• развитие валеологических установок и представлений о здоровом образе жизни. Противоречия процесса воспитания

1. между поколениями

2. между универсальными требованиями общества и потребностями и возможностями воспитанников

3. между деятельностью воспитателя и ожиданиями воспитанника

4. между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию

5. между необходимостью преемственности воспитательной работы и наличием разногласий в рамках образовательных учреждений

6. между признаками, определяющим деятельность воспитанников, и фактическим морализаторским характером воспитания (нравоучительные беседы)

Структура процесса воспитания