- •1. Развитие психологии в Беларуси.
- •2. Основные тенденции развития психологии в конце 19 - начале 20-го века
- •3. История возникновения и основные принципы гуманистической психологии.
- •4. Гештальт-психология: причины возникновения и тенденции развития
- •5. Психоаналитическая концепция личности з. Фрейда.
- •6.Неофрейдизм
- •7.Культурно-историческая теория л. С. Выготского и современные проблемы психологии.
- •8. Методологические принципы психологического исследования.
- •9. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы научного психологического исследования.
- •10. Предмет, задачи, структура пед. Психол-и.
- •11. Современные пути оптимизации психологического образовательного процесса
- •12.Отношение к учению как общая характеристика мотивации учащегося
- •13.Ощущения. Их свойства и закономерности сенсорной организации.
- •14. Воображе́ние как высшая психическая функция и приёмы стимуляции творческой д.
- •15. Внимание как психический процесс
- •16. Общая характеристика мышления и его процессов.
- •17. Характер и акцентуации
- •18. Информационная теория эмоций п.В. Симонова.
- •19 Эмоции и чувства. Эмоц. Состояния
- •20. Речь и виды речи
- •21. Ценности, ценностные ориентации.
- •22. Многозначность понятия личности. Основные детерминанты развития личности.
- •23. Деятельность
- •24. Стадиальность психического развития
- •25.Понятие о потребностях как основе мотивации. Виды потребностей
- •26. Каузальная атрибуция.
- •27. Стили атрибуции. Локусы приписыв-я причин.
- •28. Понятие о группах. Групп. Динамика. Конформизм.
- •29. Лидерство. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
- •30. Соц. Установка. Компоненты и функции аттитюда.
- •32. Валидность как критерии качества измерений в диагностике.
- •33. Надежность
- •34.Достоверность
- •35. Роршаха тест
- •36. Графические м-ды пд.
- •37. Предмет, цель и задачи психоконсультир-я.
- •38. Экзистенциальный анализ Франкла
- •40. Метод. Основы псих. Консультирования: экзистенциальный, гештальттерап.Подход
- •41.Методологические основы п-го кон-я: поведенческий, когнитивный подходы.
- •42. Личность эффективного консультанта. Проф. Этика.
- •45 Телесноориентир-я пси-я в. Райха. Характерный панцирь личности.
- •46. Пятишаговая модель психологич. Интервью.
- •47. Детский коллектив, его психологические особенности и воспитательные возможности.
- •48. Виды и уровни учебных мотивов, способы их изучения.
- •49. Общее понятие о психологии воспитания. Цели и методы воспитания.
- •51. Стиили и барьеры пед. Общения.
- •52. Структура и единицы педагогического общения.
- •53. Факторы развития психики ребенка: биологизаторское и социологизаторское направления в психологии развития.
- •54. Младенческий возраст (2 месяца – 1 год)
- •55. Дошкольное детство
- •56. Младший школьный возраст (7-13 лет)
- •57. Подростковый возраст (11 - 15 лет)
- •58. Юность.
- •59. Психологическая характеристика взрослости, кризис взрослости.
- •60. Психологическое переживание старения и старости, кризис одиночества.
- •61. Лекционная форма обучения
- •64. Цели и задачи практических, семинарских и лабораторных занятий в учебных группах, методика их проведения.
- •65. Урок как основная форма учебной работы
- •66. Опросник 16-рf р.Кеттелла. Формы а, с и дет-ский вариант. Сведения о надежности и валидно-сти
- •67. Mmpi.
- •68. Особенности диагностич. Работы школьного психолога. Психологический диагноз и рекомендации.
- •69. Проблема стандартизации тестов в деятельности школьного психолога.
- •70. Проективные методики
- •72. Теория личности Мюррея. Метод тат Мюррея.
- •73. Характеристика основных видов эксперимента.
- •74. Репрезентативность
- •75. Стандартизация
- •76. Тест как инструмент постановки диагноза.
- •77. Профессионально-этические принципы пд. Примерный этический кодекс деятельности психолога в системе образования.
- •78. Характеристика основных видов эксперимента.
- •79. Измерение в психологии. Классификация шкал измерения с. Стивенса.
- •80. Первичная обработка данных
- •81. Методы вторичной статистической обработки данных в психологии.
- •82. Модели работы психолога с педагогами (характеристика подходов).
- •83. Поведенческий подход в консультировании. Основ-ные поведенческие техники в психологическом консультировании.
- •84. Показания к использованию групповой психотерапии в работе психолога. Цели, направления и правила групповой психотерапии.
- •86. Техники психоаналитической терапии. Психоанализ сновидений.
- •87. Техники перефразирования и обобщения, отражение чувств.
- •88. Характеристика методов: задавание вопросов, ободрение и успокаивание
- •90. Характеристика техник консультирования: техника интерпретации, конфронтации.
29. Лидерство. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
Парыгин определил различное содержание в понятиях лидер и руководитель: Лид-во в основном связано с регулированием внутригрупповых межличностных отношений, руководитель регулирует официальные отношения; Лид-во возникает и функционирует стихийно, руководство – целенаправленный и контролируемый процесс, руководитель избирается; руководство более стабильное, меньше зависит от перепадов во мнениях членов группы; Руководство характеризуется применением более определенной системы санкций; процесс принятия решений в системе руководства носит опосредованный многократно характер, Л. принимает непосредственные решения. Лид-во – психологическая характеристика поведения определенных членов группы, руководство – соц. характеристика отношений в группе. Эти различия относительны. Руководство и лид-во взаимосвязаны, т. к. решают общие задачи: стимулирование группы, нацеливание на решение определенных задач, забота о средствах достижения цели. Иногда понятие Л. смешивается с понятием авторитета. Это не корректно. Теории происхождения лидерства. С 30-х-50-х г. эта проблема систематически исследовалась. Личные характеристики эффективных Л-в. Теория черт (харизматическая). «Харизма» – благодать, снизошедшая на человека. Акцентирует внимание на врожденных качествах Л. Л-м может быть человек, кот. обладает определенным набором психологических черт. В американских исследованиях эти качества фиксировались особенно тщательно. Единого набора качеств нет. 1940 г. – список из 79 черт. Черты, кот. ассоциируются с лид-вом: интеллигентность; самоуверенность; способность влиять на поведение других людей; высокий рост, кот. позволяет смотреть свысока. Ситуативная теория. Черты Л. не отбрасываются полностью. Лид-во – продукт ситуации, каждая ситуация требует своего Л., в каждой ситуации требуются определенные качества. Тот член группы, кот. превосходит других хотя бы в одном качестве, и является Л. Л. выдвигается группой, т. к. группа имеет определенные ожидания. Хартли предложил модель, почему определенные люди становятся Л-ми. Не только ситуация определяет Л.: если кто-то стал Л. в одной ситуации, то он может им стать и в другой ситуации; из-за стереотипов люди в конкретной ситуации рассматривают Л. как Л. вообще; человек, став Л., пробретает авторитет, и этот авторитет работает на то, чтобы в другой ситуации его снова выбрали Л.; отдельным людям свойственно искать посты, вследствие чего они ведут себя так, что им дают эти посты. Компромиссный вариант: синтетичесая теория. Л-во – процесс организации межличностных отношений в группе, интерпретируется как функция группы, поэтому ее необходимо изучать с т. зр. целей и задач группы. Структура личности Л. не убирается из вида. Ф. Фидлер. Вероятностная модель эффективности руководства. Этот подход есть и отечественной психологии. Л. – тот, кто обладает качествами, значимыми для групповой деятельности. Лидерство – процесс, в результате которого одно лицо оказывает влияние на других членов группы, направляя их на достижение целей группы (процесс влияния). Влияние – любое поведение одного человека, кот. изменяет отношения, ощущения другого человека. Стили лидерства. Стиль лидерства - это совокупность средств психологического воздействия, которыми пользуется Л. для оказания влияния на других членов группы, среди которых имеет высокий статус. Первые исследования: К. Левин, Уайт и Липпит. 1939 г. Классификация стилей лидерства: автократичный (сосредоточенный на работе); Л. обладает достаточной властью, чтобы навязывать свою волю исполнителям, аппелирует потребостям более низкого уровня своих подчиненных намеренно; либеральный (сосредоточенный на человеке). Демократический. Предпосылки: труд – естественное процесс, если условия благоприятные, то человек стремится к ответственности. Если люди приобщены к организационным целям, задачам, то они будут использовать самоконтроль, самоуправление. Фукция вознаграждения – приобщение. Аппелирует к потребностям более высокого уровня (самовыражение, потребность в творчестве), не навязывает свою волю. Директивный, коллегиальный и разрешительный – то же самое. Эффективность стилей л-ва. При авторитарном стиле: объем работы увеличивается, низкая мотивация, меньшая оригинальность, низкое дружелюбие, агрессия к руководителю и другим членам группы, большая тревога, зависимость, покорность. При либеральном: объем работы меньше, качество – ниже. Предпочтение отдается демократическому стилю. Более поздние исследования не полностью подтвердили, что объем работы выше при авторитарном стиле. В ситуациях, близких к экстремальным (стресс) большая удовлетворенность была в группе с авторитарным лидером. Люди с различными ценностями и установками по-разному реагируют на один и тот же стиль руководства.