65. Урок как основная форма учебной работы

Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Обычно выделяют следующие структурные компоненты обучения: целевой, потребностно-мотивацнонный, содержа-тельный, операционно-деятелъностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный.

Любому уроку в полной мере присущи эти структурные компоненты.

Под методами обучения следует пони-мать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

Форма- внешнее очертание.

Форма учебных работ: количество обучающихся, место проведений учеб-ных занятий, время. Суть классно-урочной системы как специфической формы организации учебной работы состоит в том, что учащиеся одного и того же возраста распределяются по отдельным классам, занятия с ними проводятся поурочно по заранее состав-ленном}' расписанию, причем все учащиеся класса работают над одним и тем же материалом.

На сегодняшний день распространена классно - урочная форма учебной работы.

В настоящее время применяются следующие формы организации учебной работы по психологии:

1. Дополнительные занятия.2. Факуль-татив, целью которого является углуб-ленное изучение предмета.3. Внекласс-ные занятия (кружки, студии, конкурсы - для стимулирования учебно - познава-тельной деятельности, развития творче-ства учащихся).4. Экскурсии.5. Домаш-нее задание.6. Урок.

Урок - это основная форма учебной деятельности. Он предусматривает по своим функциям реализацию основных функций обучения с точки зрения трех основных задач: обучить, развить, воспитать. Каждый урок это звено системы. Он должен соответствовать основным закономерностям и принципам обучения: наглядности, систематичности и т. д. на уроке необходимо использовать определенную систем}' методов и средств обучения для достижения целей, а так же сочетать коллективные, группо-вые и индивидуальную форму работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Особенность урока обусловлена его целями и местом в системе обучения.

Классификация урока в зависимости от места урока в системе уроков:

1. Обзорный или вводный

2. Урок по изучению жизненного и творческого пути ученого, психолога и т. д.

3. Вступительный урок к изучению раздела

4. Урок изучения конкретной темы

5. Заключительный урок.

66. Опросник 16-рf р.Кеттелла. Формы а, с и дет-ский вариант. Сведения о надежности и валидно-сти

Основы теории черт в разработке системного подхода к изучению личности заложил маер. пс-г Г. Олпорт. Согласно ему, личность явл-ся функц-ой организацией тех психич-х сис-м, сущ-х в индивиде, кот. опред-т хар-ки повед.и мысли. В своём первонач-м смысле, черты – это гештальты высшего порядка, предш-щие псих-му ан-зу и предст-щие собой ис-ходный материал для научной работы. Разл-т поним-ие черты как явления восприятия и черты как пере-менной. Научный подход в иссл-ии личности предп-т переход от исп-ия данных субъект-го воспр.к при-мен-ию объект-х данных, кот. д\поддаваться колич-му опред-ию. Потенциально измеримая черта лично-сти наз-ся переменной. Развивая теорию черт, Кеттел пост-л перед собой жёсткое треб-ие исп-ть при постр-ии модели личности лишь те хар-ки, кот. м\снабдить измерит-ми проц-ми и колич-но оценить. Он попыт-ся найти за поверхн-ми чертами фунд-ые перем-ые личности. Спец-м методом для этого оказ-ся фактор-ный анализ. Чтобы отличать перем-ые, получ-ые в ходе факт-го ан-за, от др., выявляемых иными мето-дами, их принято наз-ть факторами, целый ряд кот-х Кеттел выд-л и описал. В концепции Кеттела, стр-ра личности – это набор черт. 3 типа данных, разл-ся по методам сбора первичной инф-ции – L-данные – ч\з регистр-цию реального поведения чел-ка; Q-данные – самоотчёты, опросники, разл-ые шкалы; Т-данные – получ-ые в усл-х объект-х тестовых процедур. Все ф-ры личности описаны лат-ми буквами: буква Q исп-ся только для тех ф-ров, кот. выд-ны на основе Q-данных. Все ф-ры имеют бытовые и спец-ые назв-ия; биполярные назв-ия. Описание каждого ф-ра состоит из след-х разделов: букв-ый индекс ф-ра, спец-ое и бытовое назв-ие, список наиболее знач-х хар-к в L-данных, интерпретация ф-ра. Сам термин «фактор» появ-ся в рез-те внедрения в псих-ие исслед-ия мат-ко-стат-х процедур переработки эмпирически получ-й инф-ции. Ф-ры в теории черт личности нальзя ин-терпр-ть как первичные черты, т.е. поверхностные черты, под-ся нопоср-му набл-ию. Ф-р – это перем-ая или параметр, опред-ый ч\з те явления, кот. им сильно насыщены. Смысл факт-го ан-за закл-ся в отыскании общего ист-ка набл-х у личности качеств. Перем-ая (ф-р) и черта явл-ся разл-ми псих-ми реальн-ми. Группы ф-ров: конституц-ые, ф-ры опред-ые средой, структ-ые ф-ры. 16-факт-ая модификация модели стр-ры личности, разраб. Кеттелом, явл-ся теоретич-ой кон-струкцией для созд-го им же измерит-го ср-ва – оп-росника 16 пф. Тест обладает серьёзной конструкт-ной вал-стью. Формы опр-ка: А и В (187? – для грам-х), Ц и Д (105? – для менее грам-х), Е и Ф (178? – для людей с низкой грам-стью). Над-сть рез-в повыш-ся при комбинации прим-х форм: в 1 день исп-ся одна форма теста, во 2 день – соотв-щая ей парал-ая форма. Сущ-т также спец-ые формы опр-ка для детей 8-12 лет. Наиболее достов-ые рез-та тест даёт в сит.доверит-го контакта, в сит.внешней экспертной оценки возм-ны мотивационные искажения. Опр-к м\б предъявлен письменно, ответы занос-ся в спец-й бланк. На слух ч\з сис-му наушников, визуально с помощью видеопроектора. Один сеанс отнимает у исп-го не менее 50 минут. Ручная обработка предп-т исп-ие ключа для подсчёта сырых баллов. Превод сырых баллов в станд-ые происх-т ч\з применение стенов. Станд-ая шкала в стенах рассм-т среднее зна-чение сырого балла как центр-ое значение (посереди-не м\у стенами 5 и 6) и добавл-т 1 стен на каждую половину станд-го отклон-ия сырого балла. После перевода сырых баллов в стены строится профиль по данному исп-му. Форма А – 187 ?, к каждому из кот-х даны 3 возм-х вар-в ответов. Оригинал дет-го вар0та опр-ка сипикью для ослед-ия детей то 8 до 12 лет со-стоит из 14 шкал. Две формы опр-ка (А и В) вкл-т по 140? Каждая, они счит-ся эквив-ми и м\прим-ся вме-сте и порознь. 12 шкал – А – замкнутость, недоверчи-вость – открытость, доброжел-сть, общит-сть, участл-сть. В – низкие формы сфор-сти интел-х ф-ций – выс-ая степень. С – неув-сть – ув-сть. Д – нетор-сть. Сдерж-сть, флегм-сть – нетерпел-сть, реакт-сть, возб-сть. Е – посл-сть, уступч-сть – домин-сть, независ-сть. Ф – благораз-сть, рассуд-сть, серьёзность – скл-сть к риску, бесп-сть, храбрость. Джи – недобросов-сть, безотв-сть – добросов-сть – исполн-сть. Аш – робость, заст-сть, чувств-сть к угрозе – соц-но-смелый, решит-сть. И- реалист, практик, полаг-ся на себя – чув-сть, нежность, зави-сть от др-х. О – безмят-сть – трев-сть. Ку3 – низкий самоконтроль – выс-ий самоконтроль. Ку4 – рассл-сть – напряг