- •1. Развитие психологии в Беларуси.
- •2. Основные тенденции развития психологии в конце 19 - начале 20-го века
- •3. История возникновения и основные принципы гуманистической психологии.
- •4. Гештальт-психология: причины возникновения и тенденции развития
- •5. Психоаналитическая концепция личности з. Фрейда.
- •6.Неофрейдизм
- •7.Культурно-историческая теория л. С. Выготского и современные проблемы психологии.
- •8. Методологические принципы психологического исследования.
- •9. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы научного психологического исследования.
- •10. Предмет, задачи, структура пед. Психол-и.
- •11. Современные пути оптимизации психологического образовательного процесса
- •12.Отношение к учению как общая характеристика мотивации учащегося
- •13.Ощущения. Их свойства и закономерности сенсорной организации.
- •14. Воображе́ние как высшая психическая функция и приёмы стимуляции творческой д.
- •15. Внимание как психический процесс
- •16. Общая характеристика мышления и его процессов.
- •17. Характер и акцентуации
- •18. Информационная теория эмоций п.В. Симонова.
- •19 Эмоции и чувства. Эмоц. Состояния
- •20. Речь и виды речи
- •21. Ценности, ценностные ориентации.
- •22. Многозначность понятия личности. Основные детерминанты развития личности.
- •23. Деятельность
- •24. Стадиальность психического развития
- •25.Понятие о потребностях как основе мотивации. Виды потребностей
- •26. Каузальная атрибуция.
- •27. Стили атрибуции. Локусы приписыв-я причин.
- •28. Понятие о группах. Групп. Динамика. Конформизм.
- •29. Лидерство. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
- •30. Соц. Установка. Компоненты и функции аттитюда.
- •32. Валидность как критерии качества измерений в диагностике.
- •33. Надежность
- •34.Достоверность
- •35. Роршаха тест
- •36. Графические м-ды пд.
- •37. Предмет, цель и задачи психоконсультир-я.
- •38. Экзистенциальный анализ Франкла
- •40. Метод. Основы псих. Консультирования: экзистенциальный, гештальттерап.Подход
- •41.Методологические основы п-го кон-я: поведенческий, когнитивный подходы.
- •42. Личность эффективного консультанта. Проф. Этика.
- •45 Телесноориентир-я пси-я в. Райха. Характерный панцирь личности.
- •46. Пятишаговая модель психологич. Интервью.
- •47. Детский коллектив, его психологические особенности и воспитательные возможности.
- •48. Виды и уровни учебных мотивов, способы их изучения.
- •49. Общее понятие о психологии воспитания. Цели и методы воспитания.
- •51. Стиили и барьеры пед. Общения.
- •52. Структура и единицы педагогического общения.
- •53. Факторы развития психики ребенка: биологизаторское и социологизаторское направления в психологии развития.
- •54. Младенческий возраст (2 месяца – 1 год)
- •55. Дошкольное детство
- •56. Младший школьный возраст (7-13 лет)
- •57. Подростковый возраст (11 - 15 лет)
- •58. Юность.
- •59. Психологическая характеристика взрослости, кризис взрослости.
- •60. Психологическое переживание старения и старости, кризис одиночества.
- •61. Лекционная форма обучения
- •64. Цели и задачи практических, семинарских и лабораторных занятий в учебных группах, методика их проведения.
- •65. Урок как основная форма учебной работы
- •66. Опросник 16-рf р.Кеттелла. Формы а, с и дет-ский вариант. Сведения о надежности и валидно-сти
- •67. Mmpi.
- •68. Особенности диагностич. Работы школьного психолога. Психологический диагноз и рекомендации.
- •69. Проблема стандартизации тестов в деятельности школьного психолога.
- •70. Проективные методики
- •72. Теория личности Мюррея. Метод тат Мюррея.
- •73. Характеристика основных видов эксперимента.
- •74. Репрезентативность
- •75. Стандартизация
- •76. Тест как инструмент постановки диагноза.
- •77. Профессионально-этические принципы пд. Примерный этический кодекс деятельности психолога в системе образования.
- •78. Характеристика основных видов эксперимента.
- •79. Измерение в психологии. Классификация шкал измерения с. Стивенса.
- •80. Первичная обработка данных
- •81. Методы вторичной статистической обработки данных в психологии.
- •82. Модели работы психолога с педагогами (характеристика подходов).
- •83. Поведенческий подход в консультировании. Основ-ные поведенческие техники в психологическом консультировании.
- •84. Показания к использованию групповой психотерапии в работе психолога. Цели, направления и правила групповой психотерапии.
- •86. Техники психоаналитической терапии. Психоанализ сновидений.
- •87. Техники перефразирования и обобщения, отражение чувств.
- •88. Характеристика методов: задавание вопросов, ободрение и успокаивание
- •90. Характеристика техник консультирования: техника интерпретации, конфронтации.
9. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы научного психологического исследования.
Естественно-научная парадигма:
+результаты валидны, надежны, обоснованны
+процедура регламентирована, использование техники= объктивность
+обработка по алгоритму=достоверность
-испытуемые изолированы от соц. Контекста
-не позволяет проявить индивидуальность
-прошлый опыт анализируется субъективно
-стат. Обработка приводит к построению искусственных схем.
Гуманитарная парадигма:
+приближенные к естественным условия
+методы качественного анализа
+только собственные высказывания – регулятор поведения
+интерпретация в социальном контексте
+возможности изучения соц. Установок
-повышена вероятность субъективных выводов
-трудно сопоставить результаты разных исследований
-низкая валидность
-влияние личности экспериментатора
-отсутствие возможности повтора и проверки
10. Предмет, задачи, структура пед. Психол-и.
Предмет: пед. псих-я изучает психол-е во-просы управления процессом обуч-я, формиров-я познават-х процессов, «отыскивает надёжные критерии умств-го разв-я и определяет условия, при кот-х достигается эффективное умств. разв-е в процессе обуч-я, рассматривает вопросы взаимоотношений м\у учащимися и педагогом, а также взаимоотношения м\у учащимися» в общем контексте задачи формиров-я личности учащегося.
Общей задачей явл. выявление, изуч-е и описание психол-х особ-стей и закономерностей интеллектуального и межличностного разв-я чел-ка в разных условиях учебно-воспитательной деят-сти образовательного процесса.
Конкретные задачи:
1. раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное разв-е;
2. определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися социокульт. опыта, его структурир-я, сохранения в индивидуальном сознании и использования в разл. ситуациях;
3. определ-е связи м\у уровнем интеллектуального и личностного разв-я и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия;
4. определ-е особенностей организации и управления уч. деят-стью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное разв-е и учебно-познавательную активность;
5. определ-е психол-х особенностей педагога;
6. определ-е механизмов, закономерностей развивающего обуч-я, в частности, разв-е научного теоретич-го мышления;
7. определ-е критериев усвоения знаний, разработка психол-х основ диагностики условий качества и разв-я знаний.
Структура
Психол-я обуч-я; психол-я воспит-я; психол-я учителя.
В последние годы предмет пед. псих-и трактуется расширено, включая особенности самого образоват-го процесса как единства уч. деят-сти ученика и пед. деят-сти учителя, включая характеристики каждой из этих сторон и их субъектов. Поэтому и состав пед. псих-и м.б. представлен с др. позиции:
1) понимание пед. псих-и как науки междисциплинарной, т.к. в предмет пед. псих-и входят аспекты многих др. отраслей псих-и: псих-и личности, возрастной и соц. псих-и и др.
2) иное определение взаимосвязи обуч-я и воспит-я. Под обуч-ем в соврем. пед. науке понимается активный целенапр-й процесс передачи обучающемуся социокульт. опыта (знаний, норм, обобщённых способов действия), организация этого опыта, а также возможности и готовности применить этот опыт в разл. ситуациях. Обуч-е, соответственно, предполагает в качестве св. условия процесс усвоения этого опыта — учение. Воспит-е же — это целенаправл-е воздействие (в процессе обуч-я, параллельно с ним или вне него) на чел-ка с целью сформировать у него определ. ценностные ориентации, принципы поведения, системы оценок, выражающие отношение к себе и др. людям, к труду, обществу. Воспит-е рассм-ся как целостное воздействие, хотя в пед. целях оно дифференцир-ся на нравственное, эстетич-е, трудовое, физич-е. Взаимосвязь таким образом понимаемых процессов обуч-я и воспит-я м. б. четырёх типов:
1. Воспит-е неотрывно от обуч-я, в процессе кот-го оно осущ-ся (воспит-е ч\з содержание, формы, средства обуч-я) - традиционное понимание связи обуч-я и воспит-я.
2. Воспит-е осущ-ся в образоват. процессе, но вне обуч-я (кружки, обществ. работа трудовое воспит-е). Здесь должны подкрепляться все эффекты обуч-я.
3. Воспит-е осущ-ся вне образоват-го процесса, но в соответствии с его общими целями (семья, класс, сверстники).
4. Воспит-е осущ-ся др. необразовательными учреждениями (клубы, дискотеки).
Структура пед. псих-и с этой позиции:
1. Психол-я образовательной деят-сти.
2. Психол-я уч. деят-сти и её субъекты.
3. Психол-я пед. деят-сти (в единстве обуч-го и восп-го воздействия).
4. Психол-я учебно-педагогич-го сотрудничества и общения.