- •1. Развитие психологии в Беларуси.
- •2. Основные тенденции развития психологии в конце 19 - начале 20-го века
- •3. История возникновения и основные принципы гуманистической психологии.
- •4. Гештальт-психология: причины возникновения и тенденции развития
- •5. Психоаналитическая концепция личности з. Фрейда.
- •6.Неофрейдизм
- •7.Культурно-историческая теория л. С. Выготского и современные проблемы психологии.
- •8. Методологические принципы психологического исследования.
- •9. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы научного психологического исследования.
- •10. Предмет, задачи, структура пед. Психол-и.
- •11. Современные пути оптимизации психологического образовательного процесса
- •12.Отношение к учению как общая характеристика мотивации учащегося
- •13.Ощущения. Их свойства и закономерности сенсорной организации.
- •14. Воображе́ние как высшая психическая функция и приёмы стимуляции творческой д.
- •15. Внимание как психический процесс
- •16. Общая характеристика мышления и его процессов.
- •17. Характер и акцентуации
- •18. Информационная теория эмоций п.В. Симонова.
- •19 Эмоции и чувства. Эмоц. Состояния
- •20. Речь и виды речи
- •21. Ценности, ценностные ориентации.
- •22. Многозначность понятия личности. Основные детерминанты развития личности.
- •23. Деятельность
- •24. Стадиальность психического развития
- •25.Понятие о потребностях как основе мотивации. Виды потребностей
- •26. Каузальная атрибуция.
- •27. Стили атрибуции. Локусы приписыв-я причин.
- •28. Понятие о группах. Групп. Динамика. Конформизм.
- •29. Лидерство. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
- •30. Соц. Установка. Компоненты и функции аттитюда.
- •32. Валидность как критерии качества измерений в диагностике.
- •33. Надежность
- •34.Достоверность
- •35. Роршаха тест
- •36. Графические м-ды пд.
- •37. Предмет, цель и задачи психоконсультир-я.
- •38. Экзистенциальный анализ Франкла
- •40. Метод. Основы псих. Консультирования: экзистенциальный, гештальттерап.Подход
- •41.Методологические основы п-го кон-я: поведенческий, когнитивный подходы.
- •42. Личность эффективного консультанта. Проф. Этика.
- •45 Телесноориентир-я пси-я в. Райха. Характерный панцирь личности.
- •46. Пятишаговая модель психологич. Интервью.
- •47. Детский коллектив, его психологические особенности и воспитательные возможности.
- •48. Виды и уровни учебных мотивов, способы их изучения.
- •49. Общее понятие о психологии воспитания. Цели и методы воспитания.
- •51. Стиили и барьеры пед. Общения.
- •52. Структура и единицы педагогического общения.
- •53. Факторы развития психики ребенка: биологизаторское и социологизаторское направления в психологии развития.
- •54. Младенческий возраст (2 месяца – 1 год)
- •55. Дошкольное детство
- •56. Младший школьный возраст (7-13 лет)
- •57. Подростковый возраст (11 - 15 лет)
- •58. Юность.
- •59. Психологическая характеристика взрослости, кризис взрослости.
- •60. Психологическое переживание старения и старости, кризис одиночества.
- •61. Лекционная форма обучения
- •64. Цели и задачи практических, семинарских и лабораторных занятий в учебных группах, методика их проведения.
- •65. Урок как основная форма учебной работы
- •66. Опросник 16-рf р.Кеттелла. Формы а, с и дет-ский вариант. Сведения о надежности и валидно-сти
- •67. Mmpi.
- •68. Особенности диагностич. Работы школьного психолога. Психологический диагноз и рекомендации.
- •69. Проблема стандартизации тестов в деятельности школьного психолога.
- •70. Проективные методики
- •72. Теория личности Мюррея. Метод тат Мюррея.
- •73. Характеристика основных видов эксперимента.
- •74. Репрезентативность
- •75. Стандартизация
- •76. Тест как инструмент постановки диагноза.
- •77. Профессионально-этические принципы пд. Примерный этический кодекс деятельности психолога в системе образования.
- •78. Характеристика основных видов эксперимента.
- •79. Измерение в психологии. Классификация шкал измерения с. Стивенса.
- •80. Первичная обработка данных
- •81. Методы вторичной статистической обработки данных в психологии.
- •82. Модели работы психолога с педагогами (характеристика подходов).
- •83. Поведенческий подход в консультировании. Основ-ные поведенческие техники в психологическом консультировании.
- •84. Показания к использованию групповой психотерапии в работе психолога. Цели, направления и правила групповой психотерапии.
- •86. Техники психоаналитической терапии. Психоанализ сновидений.
- •87. Техники перефразирования и обобщения, отражение чувств.
- •88. Характеристика методов: задавание вопросов, ободрение и успокаивание
- •90. Характеристика техник консультирования: техника интерпретации, конфронтации.
2. Основные тенденции развития психологии в конце 19 - начале 20-го века
В связи с развитием капитализма к концу 19 в. Резко возросла потребность в психологических знаниях на практике: в трудовой деятельности, образовании, медицине и т.д. К к. 19 в. Был осуществлен значительный прогресс в развитии смежных с психологией наук (анатомия и физиология ЦНС и мозга). Наука значительно пополнилась знаниями о механизмах функционирования анализаторов. Кроме этого в сфере биологии появилась эволюционная теория Ч.Дарвина, кот. дала толчок к рассмотрению психических явлений в развитии. Если до середины 19 в. Эксперимент в псих-ии и др. науках использовался лишь эпизодически, то к к. 19 в. этот метод стал доминирующим. Т. обр. к к. 19 – н. 20 в. Псих-я стала самостоятельной наукой с характерными для нее признаками: это была наука экспериментальная; генетическая (базировалась на принципе развития); прикладная. Приобретя статус самостоятельной науки в н. 20 в., псих-я стала развиваться в соответствии со следующими тенденциями: эволюционная, кот. базировалась на учении Дарвина, рассматривала психику с т.з. развития, заложила основы совр. детской психологии, зоопсихологии и др. Дифференциальная, кот. позволяла изучать систему психологических различий между людьми. Эта тенденция связана с именем Ф. Гальтона, В. Штерн, В. Лазурского. Благодаря этой тенденции стали развиваться такие отрасли псих-ии как дифференциальная псих-я, психодиагностика. Социологическая, кот. связана с именами Эмиль Дюркгейм, Люсьен Леве-Брюль. Эта тенденция рассматривала особенности влияния соц. условий на психическую сферу чел. Психоневрологическая, кот. связана с именем Жан Мартин Шарко и его школой. Эта тенденция повлияла на изучение особенностей психической сферы чел. с т.з. медицины. Рефлексологическая, кот. берет свое начало из дуализма Рене Декарта и продолжалась в учении Я. Прохаски, И. Сеченова, И.П. Павлова, Бехтерева и др. Эта тенденция делала попытки применения рефлекторного принципа к анализу психических явлений.
3. История возникновения и основные принципы гуманистической психологии.
В 60-е гг. XX в. в американской психологии возникло новое направление, получившее название “гуманистическая психология”. Гуманистическая психология возникла как “третья сила”, противопоставлявшая себя двум существовавшим направлениям – психоанализу и бихевиоризму.
Психоаналитическое направление игнорировало изучение таких важнейших характеристик, как качественное своеобразие личности каждого человека, возможность сознательно и целенаправленно развивать стороны «образа Я» и строить взаимоотношения с окружающими. Вызывала возражения ученых и идея психоанализа о том, что процесс развития личности заканчивается в детстве, тогда как экспериментальные материалы показывали, что становление личности происходит в течение всей жизни.
Бихевиористы же сосредоточиваясь на изучении ролевого поведения, игнорировали вопросы внутренней мотивации, переживаний личности, так же как и исследование тех врожденных качеств, которые накладывают отпечаток на ролевое поведение человека.
Это привело к появлению гуманистической психологии. Это направление строилось на основе философской школы экзистенциализма. Одним из его основателей является Г. Олпорт.
Развитию гуманистической психологии способствовала обстановка, которая сложилась в обществе после Второй мировой войны. Если 1-я продемонстрировала бессознательную жестокость и агрессию человека, то 2-я показала, что многие люди в экстремальных ситуациях проявляют стойкость и сохраняют достоинство в самых трудных условиях.
Эти факты показали ограниченность подхода к человеку, объясняющего развитие его мотивации, его личных качеств только стремлением к адаптации. Стремление человека к сохранению и развитию своей духовной уникальности было невозможно объяснить в терминах старой психологии. Именно поэтому лидеры гуманистической психологии обратились к экзистенциализму.Так появилась новая детерминация развития - психологическая, объясняющая развитие человека его стремлением к самоактуализации.Частично пересматриваются и взаимоотношения личности с обществом, так как социальное окружение может не только обогатить человека, но и стереотипизировать его. Подчеркивалось значение для науки исследования полноценных и творческих людей, а не только невротиков.
Основные положения и принципы гуманистической психологии.
человек целостен и должен изучаться в его целостности
каждый человек уникален, поэтому анализ отдельных случаев не менее оправдан, чем статистическое обобщение
человек открыт миру, переживание человеком мира и себя в мире является главной психологической реальностью
человеческая жизнь должна рассматриваться как единый процесс становления и бытия человека
человек обладает потенциалом к непрерывному развитию и самореализации, которые являются частью его природы
человек обладает определённой степенью свободы от внешней детерминации благодаря смыслам и ценностям, которыми он руководствуется в своём выборе; человек есть активное, творческое существо.