- •Информационно-психологическое воздействие в массовых информационных процессах и особенности его анализа
- •1.1 Позиции рассмотрения и особенности анализа психологических манипуляций в массовых информационных процессах
- •1.2. Основания выделения различных групп манипулятивного воздействия, используемых в массовых информационных процессах
- •Особенности и задачи основных этапов информационно-психологического воздействия манипулятивного характера
- •2. Технология тайного принуждения личности в массовых информационных процессах
- •2.1. Техника формирования доверия и привязанности к коммуникатору
- •2.2. Манипулятивные техники в массовых информационных процессах
- •2.3. Слухи и провокации как техника информационно-психологического воздействия
- •Часть IV
- •Глава I. Средства массовой информации «-'обществе * 21
- •Глава 1. Средства массовой информации в обществе ъ 23
- •Глава I. Средства массовой информации в обществе * 25
- •Глава I. Средства массовой информации в обществе ф 29
- •Глава I. Средства массовой информации в обществе * 31
- •Глава I. Средства массовой информации « обществе * 33
- •Глава 1. Средства массовой информации в обществе * 35
- •Глава 2. Практика и теория массовой коммуникации ф 37
- •Глава 2. Практика и теория массовой коммуникации * 41 оценка последствий
- •Глава 2. Практика и теория массовой коммуникации * 47
- •Глава 2. Практика и теория массовой коммуникации • 49
- •Глава 2. Практика и теория массовой коммуникации••* 51
- •Глава 2. Практика и теория массовой коммуникации * 55
- •Глава 2. Практика и теория массовой коммуникации * 57
- •Глава 2. Практика и теория массовой коммуникации * зу
- •Глава 2. Практика и теория массовой, коммуникации • 61
- •Глава 2. Практика и теория массовой коммуникации « 63
- •Глава 2. Практика и теория массовой коммуникации * 65
- •Глава 2. Практика и теория массовой коммуникации * 61
- •Глава 2. Практика и теория массовой коммуникации * 69 .
- •Глава 2. Практика и теория массовой коммуникации ф 71
- •Глава 2. Практика и теория массовой коммуникации • 73
- •Глава 2. Практика и теория массовой коммуникации
Глава 2. Практика и теория массовой коммуникации • 49
вания можно найти у А. М. Рубина, Перса и Тейлора (А. М. Rubin, Perse & Taylor, 1988), а обзор публикаций с концептуальной критикой — у Поттера (Potter, 1993).
Чтобы снять некоторые из этих проблем, ряд специалистов по-новому интерпретируют теорию культивирования, согласуй ее с тем, что зритель сознательно' использует СМ И?'чтобы удовлетворить свои потребности. Эти ученые делают акцент на активную ментальную деятельность зрителя во время просмотра телепередач (Levy & Win-dahl, 1984; А. М. Rubin & Perse, 1987; \*feaver & .Wskshlag, 1986). Какое бы культивирование в действительности ни имело место, в основе его будет лежать активная обработка информации зрителем и конструирование им реальности. Еще один подход заключается в принятии во внимание большего числа когнитивных переменных, в первую очередь кодирования и хранения информации в памяти, с тем чтобы сделать теорию культивирования более основательной и предсказуемой (Tapper, 1995). Наконец, культивирование в каких-то определенных, но не во всех,; областях можно предсказать, учитывая социальные факторы и культурные различия в СМИ, а также степень соответствия между теми и другими (например, Morgan & Shanahan, 1995).
ТЕОРИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Используя подход, имеющий много общего с теорией культивирования, различные теории социализации (см. обсуждение у Heath & Bryant, 1992) акцентируют внимание на том, как!СМИ, благодаря ? своему продолжительному воздействию, становятся источником на- J ших знаний о мире и нашей роли в нем. МеЙровиц (Meyrowitz, 1985) и Поустмен (Postman, 1982, 1985) утверждают, что в век телевиде- .п ния дети социализируются и начинают исполнять взрослые роли 1/ намНого раньше, чем это было несколько столетий назад. Телевиде- о ние — это окно, через которое дети узнают о мире взрослых, более не являющемся для них тайной. Таким образом, влияние телевидения заключается в гомогенизации стадий развития: дети становятся {_ похожими на взрослых, а взрослые — похожими на детей. Кроме того, постулируется и приписывается влиянию СМИ аналогичное «сглаживание» дихотомий маскулинность—фемининность и политик—обыватель, следствием которого становится более андрогинное _ поведение и оценка политических кандидатов в соответствии с личными стандартами.
SO * Психология массовых коммуникаций
Еще одна теория социализации уделяет первостепенное внимание условиям, способствующим максимальному социализирующему влиянию СМИ. Ван Эвра (Van Evra, 1997) считает, .что совокупное влияние СМИ на детей наиболее велико тогда, когда передачи смотрят в развлекательных целях и когда дети воспринимают их содержание как реалистичное, возможно из-за неспособности «критически мыслить» во время просмотра. Социализирующие эффекты особенно сильно сказываются на заядлых телезрителях, которые обладают скудной альтернативной информацией и небогатым релевантным жизненным опытом. Например, очень вероятно, что СМИ окажут сильное воздействие на мальчика, который часто смотрит комедийные сериалы и воспринимает как реалистичные изображения этнических групп, с которыми он редко сталкивается в жизни.
СМИ, особенно телевидение, — это крайне важные источники национальной и культурной социализации (Rosenberg, 1992). Восприятие детьми реалий культуры, в которой они живут, является частично делом рук СМИ. Эта социализирующая роль телевидения может быть особенно значима в тех случаях, когда ребенок живет в обществе, отличающемся от того, в котором он родился. Сравнивая американских детей и проживавших в США детей из других стран, Зохури (Zohoori, 1988) обнаружил, что иностранные дети находят ~ телепередачи более интересными, проводят больше времени за их просмотром, чаше идентифицируют себя с телевизионными персонажами и используют телевидение в образовательных целях, чем .американские дети. В согласии с теорией культивирования, они также относились с большим доверием к социальной реальности, какой ее изображает телевидение. То, что создаваемый телевидением мир казался им более реальным, хорошо согласуется с тем фактом, что они меньше непосредственно соприкасались с культурой и делали cBoii выводы на основании ее изображения. Взрослые иммигранты также часто обращаются к телевидению, чтобы пополнить свои знания о США, как до, так и после своего прибытия в эту страну (Chaffee, Nass& Yang, 1990). В модуле 2.2 даны примеры того, как телевидение используется в качестве социализирующего агента в трех очень разных обществах.
Теории социализации рассматривают очень широкий спектр последствий воздействия СМИ. Тем самым они помогают нам понять, насколько комплексным и всепроникающим является влияние масс-медиа. Однако эти теории критикуют за недостаток кон-