Глава 3. Применение игровых методов в социально- психологическом обучении

1. Игра как социально-психологический феномен

Игровое поведение людей является важным аспектом межличностного общения. Поскольку, «Люди – прирожденные актеры. Способность играть чужую роль помогает им лучше приспособиться к окружающему миру» (Д. Книппер, 1986). Игра как социально-психологический феномен включает в себя ряд аспектов, символизирующих совместную деятельность, таких как: общность мотивов, ролевое поведение, основанное на распределении функций в межличностном взаимодействии - процессе, развертывающийся в пространстве и времени. «Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта» (Е.А. Горбатова, 2008, с. 35). Игра несет в себе следующие функции:

1. Освобождающую (помогает человеку быть долее раскованным, искренним и открытым);

2. Диагностическую (проявляется через самодиагностику);

3. Развивающую (через получение нового опыта и усвоение новой информации).

Игра исторически возникла на грани перехода родового строя в новые общественные формации, когда началось общественное разделение труда. Можно предположить, что в это время ребенок был, как бы вытолкнут из сферы материального производства и предоставлен самому себе. Появились «детские сообщества», в которых дети воспроизводили жизнь взрослых. Детская игра включает в себя следующие компоненты:

1. роль взрослого человека, которую ребенок берет на себя;

2. мнимая ситуация, создаваемая для воплощения ребенком своей роли в жизнь; содержание этой ситуации составляет замещение предметов на игрушки;

3. игровое действие, представлено имитацией детьми того или иного действия или предмета, который используется в жизни взрослых (например, кусок пластика может выполнять роль «машинки», а ребенок будет изображать действия «шофера» и тд.).

Таким образом, игра сенситивна к сфере человеческих отношений и общественных функций. В детской игре воссоздается общий смысл человеческого труда, норм и способов взаимоотношений людей. Игра имеет главное значение для личностного развития. Потому, что игра не только создает для ребенка поле знаний, но и позволяет ему воспроизводить систему отношений взрослых, систему моральных отношений. Перенос значений в игре – путь к символическому мышлению. Подчинение правилам в игре – школа произвольного поведения. Игра решает проблему центрации детского мышления, когда человек видит мир только с той позиции, в которой находится. Возможность вращения в игре с помощью спонтанной импровизации, способствует децентрации и становлению логического мышления.

В современной психологии феномен игры в рамках различных концепций представляется следующими определениями:

- игра как свободная деятельность, которая совершается намеренно и подчиняется определенным правилам. Она интересна социальным группам, которые стремятся окружать себя тайной и подчеркивать свое отличие от окружающего мира с помощью «маски», то есть представлять собой что-нибудь в стремлении к чему-нибудь (Й. Хейзинга, 1992).

- игра есть комплекс скрытых трансакций, которые основаны на стремлении каждой из взаимодействующих сторон к достижению превосходства, то есть создание видимости чего-то, с целью получить что-то (Э. Берн, 1988).

- игра – это такая человеческая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности (Д. Б. Эльконин, 1978).

- игра – это повседневное социальное явление, где межличностное общение необходимо рассматривать как взаимодействие «актеров». Таким образом, различают следующие ситуации повседневного взаимодействия: «игра до победы» (основная цель – выигрыш у «противника»); «координационные игры» или «игры со смешанными мотивами» (цель – достижение общего согласия, которое выглядит как некое «вознаграждение» игрокам) (E. Goffman, 1970).

- игра – это творчество на основе спонтанности. Благодаря игре рождается творческий акт, отсюда: не роли рождаются из собственного «Я», а собственное «Я» рождается из ролей (Я. Морено, 2001).

- игра – это свободная, неутилитарная, упорядоченная деятельность в намеренно ограниченном пространстве и времени, в рамках которой воссоздаются социальные отношения между людьми (В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша, 2001).

Таким образом, «естественная» игра как взаимодействие социальных ролей и как социально-психологический аспект межличностного общения в целом, чаще всего, не предполагает полного взаимопонимания среди людей, скорее всего, она способствует приобретению своеобразного опыта закрытости партнеров по общению друг от друга. Если провести аналогию с шахматами, то, мысленно проигрывая ходы, партнеры по общению контролируют друг друга. Этот процесс не предполагает личностного самораскрытия, а даже, наоборот, самораскрытие помешает игре. Такая игра станет бессмысленной, поскольку в ней смыслом является сокрытие.