1. 4. Классификация и применение методов активного социально-психологического обучения

Активные методы обучения в последнее время начинают занимать существенное место в работе с людьми в самых различных областях общественной жизни. Динамика современного мира предъявляет высокие требования перед личностью, связанные с психологической культурой и коммуникативной компетентностью. Другими словами, на развитие и совершенствование способности человека воспринимать и понимать самого себя и других людей в контексте группового взаимодействия.

Методы активного социально-психологического обучения делятся на групповые (дискуссионные, игровые, тренинговые) и индивидуальные (психологическое консультирование, индивидуальная проработка конкретных психогимнастических упражнений и др.).

В учебном процессе методы обучения осуществляются в организационных формах: практическое занятие, учебный модуль, семинар-тренинг и т.д.

Форма обучения непосредственно связана с количеством обучаемых участников с их возрастными, социальными и др. особенностями. Число участников в группе тесно связано с групповой динамикой и протеканием групповых процессов. Отмечено, что в идеальном случае группа должна состоять из 7-10 человек (психотерапевтическое «правило восьми»). Считается, что минимальное количество членов группы, при котором могут проявляться специфические эффекты группового обсуждения, - 4-5 человек.

Например, признаком того, что группа слишком велика или межличностное взаимодействие приобретает конфликтное качество, является то, что участники не могут «вслух» поделиться своей точкой зрения со всеми и начинают шептаться с соседями. Стремление к однородности или «пестроте» состава группы неизбежно сопряжено с организационными особенностями и перспективами развертывания дальнейшей учебной работы. При однородности легче достигается взаимопонимание, стабильность и динамика функционирования группы проходит «ровно». При различности представляется больше возможности для возникновения противоречий, что, в свою очередь, можно рассматривать как перспективу для дальнейшего развития отношений в группе.

А.К. Быков отмечает, что «применение методов активного социально-психологического обучения конкретизируется в следующих задачах:

1. овладение психолого-педагогическими и специальными знаниями (знаниями изучаемого предмета);

2. формирование личностных и профессиональных умений и навыков, особенно в сфере общения;

3. коррекция и развитие установок, необходимых для успешной деятельности и общения;

4. развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей;

5. коррекция и развитие системы отношений личности» (А.К. Быков, 2005, с.15).

Таким образом, у большинства исследователей социально-психологическое обучение нацелено на отработку успешного функционирования и совершенствования в межличностном общении, на формирование навыков самостоятельного поиска решения собственных психологических проблем, то есть, обогащение личностного опыта. В качестве способа работы – самораскрытие и поиск. Поскольку, одной из задач активного социально-психологического обучения является выявление как осознаваемых, так и неосознаваемых установок и мнений респондентов о каком-либо объекте и явлении. Люди, более готовы к самораскрытию, когда окружение позволяет им это сделать и не осуждает. В процессе социально-психологического обучения поощряется исследовательская, творческая позиция участников, для которой необходимо создание так называемой креативной среды, характеризующейся неопределенностью, безоценночностью, принятием и безопасностью. Кроме того, важен принцип партнерского «субъект-субъектного» отношения, проявляющийся, в частности, в уважении к партнерам по общению, в принятии любой позиции; а также в понимании, что каждая точка зрения имеет право на существование, любое мнение может быть высказано.

Необходимо отметить, что личность в групповом активном социально-психологическом обучении может быть ориентирована:

- на межличностное обучение, в котором она может быть одобряющей, располагающей или избегающей;

- на отзывчивость (стремление к социальной отзывчивости, сензитивности (эмпатии), к социальному пониманию, социабельности и т.д.);

- на стремление к власти - как желанию доминировать (выражается в агрессивности, упорстве, установлении превосходства и др.);

- на эмоциональную устойчивость (выражается в стремлении к личностному приспособлению);

- проявляет целостную (психическую) толерантность (выражается, в стремлении представляется в подкреплении к стремлению идентичности и аутентичности).

Выводы по главе:

Для методов практической социальной психологии более важными являются совсем другие характеристики – информативность, действенность, реалистичность, приемлемость.

Идеи и концепции мировой науки психологии, выработанные в рамках различных направлений, во многом определили теоретическое обоснование методов социально-психологического обучения.

Социально-психологическое обучение всегда основывается на субъект-субъектных паттернах общения.

Социально-психологическое обучение – это обучение в группе, применительно к контексту группового социально-психологического обучения подчеркивается факт зарождения групповых когнитивных структур и выделяется особая роль внутригрупповой коммуникации, которая рассматривается как центральный механизм когнитивных изменений. Распределенное и разделяемое мышление, является следствием эффективных коммуникаций, в процессе совместной деятельности и командной работы конструирует коллективное видение, которое направляет и регулирует дальнейшие действия.

Во время социально-психологического обучения в группе в большей степени присутствует мотивация самоисследования и самопознания.

Принцип партнерского «субъект-субъектого» отношения, проявляется, в уважении к партнерам по общению, в принятии любой позиции, а также в понимании, что каждая точка зрения имеет право на существование, любое мнение может быть высказано.

Основные понятия:

Активное социально-психологическое обучение

Принципы активного социально-психологического обучения

Методы активного социально-психологического обучения

Компетенциарное обучение

Экспериентальное обучение

Субъект-субъектные паттерны общения

Вопросы для самопроверки:

1. В чем заключается сущность и содержание активного социально-психологического обучения?

2. Осуществите классификацию методов активного социально-психологического обучения.

3. Какие научные методологические основы (концепции, теории) явились ключевыми в разработке методов активного социально-психологического обучения?

4. Охарактеризуйте принципы активного социально-психологического обучения, обоснуйте их значение?

Дополнительная литература:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: аспект Пресс, 2001.

2. Быков А. К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

3. Вачков И. В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методологические аспекты ведения тренинговой группы. - М.: Эксмо, 2008.

4. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малых групп. – М., 2001.

5. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг: учеб. пособие для студентов вузов/ под. ред. Ю. М. Жукова. – М.: Аспект Пресс, 2004.

6. Орлова И. В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика пед. рефлексии. – СПб.: Речь, 2006.

7. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студентов вузов. – 3-е изд., -М.: Академия, 2007.

8. Рудестам К. Групповая психотерапия – Спб.: Питер Ком, 1998.

9. Сидоренко Е. В. Технологии создания тренинга. От замысла к результату. – Спб.: Издательство «Речь»; ООО «Сидоренко и Ко», 2008.