1. 2. Понятия и принципы активного социально-психологического обучения

«Активное социально-психологическое обучение» представляет собой комплексное понятие.

Активность – это «…способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры» (Краткий психологический словарь. М., 1985. – С. 10-11). Соответственно Д.Н. Узнадзе, активность имеет независимую ценность как развитие в определенном направлении сил учащихся в процессе учения. Активность, в данном случае, предполагает проявление инициативы и принятие ответственности в процессе выполнения поставленных непосредственных целей и задач. Активность в психологии личности и социальной психологии рассматривается как: внешняя (объективная), носящая репродуктивный характер с целью передачи навыков и умений практической деятельности; внутренняя (субъективная), представляющая рефлексивные процессы личностной реконструкции.

Социально-психологическое обучение – это обучение в группе. Применительно к контексту группового социально-психологического обучения подчеркивается факт зарождения групповых когнитивных структур и выделяется особая роль внутригрупповой коммуникации, которая рассматривается как центральный механизм когнитивных изменений. Распределенное и разделяемое мышление, которое является следствием эффективных коммуникаций, в процессе совместной деятельности и командной работы конструирует коллективное видение, которое направляет и регулирует дальнейшие действия. Таким образом, понятие, предложенное Л.С. Выготским - «зона ближайшего развития», может быть представлено в более широкой трактовке соответственно описания процессов принятия групповых решений и группового обучения. В современной практической психологии социально-психологическое обучение базируется на двух подходах: компетенциарного и экспериентального обучения, то есть, обучения фокусированного на компетенциях, и обучения, основанного на опыте.

В первом из этих подходов основной акцент делается на предмете (система компетентностей), что является целью процесса обучения. В рамках этого подхода разработана дифференцированная система понятий для описания и оценки того, что подлежит формированию, совершенствованию и развитию. Например, специфику группового компетенциарного социально-психологического обучения объясняют концепции: обучения действием (Р. Реванс), самообучающейся организации (П. Сенге). Обе концепции в фокусе внимания имеют групповое обучение, но их отличает целевая направленность, в первом случае целью является повышение компетентности индивида, а в другом – организации.

Экспериентальный подход, напротив, сосредоточен на методах обучения, то есть на том, как учить и учиться. В рамках этого подхода разработана внушительная совокупность моделей процесса обучения (приобретения опыта). Наиболее популярной моделью обучения, основанного на опыте, является циклическая модель Д. Колба, состоящая из четырех последовательных фаз: Конкретный опыт, Рефлексивное наблюдение, Абстрактная концептуализация, Активное экспериментирование.

При организации занятий, направленных на социально-психологическое обучение, используются следующие принципы:

- принцип активности предполагает интенсивное включение в групповой процесс межличностного взаимодействия, где проявление внутренней и внешней активности у участников взаимно обусловлено едиными динамическими целями и задачам. По-другому говоря, когда каждый участник мог себя увидеть в процессе своих конкретных проявлений в жизни группы;

- принцип доверительности и партнерского (субъект-субъектного) общения напрямую связан с принципом активности. Активность предполагается как условие перехода к доверительному общению, так как отказ от закрытости сам по себе означает значительную меру активности. Доверительность обеспечивает обратную связь. Благодаря данному принципу, возможно, более точно научиться распознавать язык чувств, уделяя внимание эмоциональным состояниям и проявлениям (своим собственным и партнеров).

- принцип исследовательской (творческой) позиции необходим, так как речь идет об обучении, где приобретаются новые знания и отрабатываются умения. Эффективность социально-психологического обучения зависит от мотивации участников на исследовательскую деятельность, на обдумывание и решение нестандартных задач;

- принцип толерантности предполагает осознание и принятие участниками альтернативности и автономности мнений и специфики поведения других людей в процессе социально-психологического обучения. Уважение позиций на основе субъективной психологической культуры каждого человека, гибкое, конструктивное отношение к новому опыту.