Заключение

Заканчивая разговор о пунктуации, мы хотели бы еще раз подчеркнуть, что в задачу этой книги не входило давать перечень правил (для этого есть другие жанры), и тем более мы ни в коей мере не претендуем на установление норм и запретов на употребление тех или иных знаков препинания.

Цель была другая: на основе наблюдений над издательской практикой второй половины XX века выявить наиболее актуальные проблемы русской пунктуации, ее системные качества и функциональную значимость. Материалы изучения разнообразных текстов — от разножанровых газетных публикаций до текстов художественной литературы и текстов официальных сообщений — приводят к выводу о четкой системной организованности современной русской пунктуации и бесспорной осмысленности употребления каждого знака в этой системе.

Обнаруженные тенденции в развитии пунктуации свидетельствуют о все более нарастающей вариантности в употреблении знаков, об отходе от жесткости в выборе знаков, об усилении таких качеств пунктуации, которые дали бы возможность передать на письме многообразие нюансов смысла и интонации. С одной стороны, четкая дифференцированность функций и значений знаков препинания, с другой — гибкость и приспособляемость к нуждам любого, разного контекста. Именно эти качества современной пунктуации послужили основанием для индивидуально-авторского, стилистического осмысления знаков препинания и одновременно осмысления функционально-контекстуального.

Знаки препинания сегодня — это не формальные сигналы «отдохновения», не просто знаки, членящие текст для удобства его прочтения. Это знаки, способные вскрыть глубину смысла текста, знаки, способные перераспределить структурные связи слов и даже заменить содержательные функции целых словесных комплексов.

Современный этап в «жизни» русской пунктуации оказался особенно значимым потому, что она обслуживает резко изменившийся синтаксис письменной речи. Синтаксис, впитавший в себя многие черты речи разговорной, воспринявший такие ее качества,

253

как интонационная расчлененность, структурная экономичность, логическая выделенность и динамичность. Синтаксис, значительно расширивший свои экспрессивные возможности.

Можно ли выучить такую пунктуацию? Вряд ли. Но ею можно овладеть.

Владеть пунктуацией — это не только знать правила, что безусловно необходимо, но и уметь применять их. Правила всегда конкретны и привязаны к определенным синтаксическим конструкциям. Но знаки препинания при всем многообразии конкретных значений и условий их применения обладают обобщенными, функциональными значениями, общими закономерностями употребления: каждый знак имеет свою качественную характеристику, свой качественный потенциал.

Качественные характеристики знаков препинания, т. е. те общие значения, которые закрепились за ними, сложились исторически, в результате длительной, сложной и в какие-то периоды противоречивой практики их применения. Они социальны в том смысле, что они общепризнаны, общеупотребительны, а это значит, что варианты в употреблении знаков допустимы лишь при условии сохранения взаимопонимания пишущего и читающего.

Знание и понимание этих общих закономерностей дает возможность рассматривать пунктуацию как живую, развивающуюся систему, что приводит к осмысленному пользованию пунктуацией применительно к конкретному тексту или конкретной речевой ситуации. А такое применение правил — это уже в какой-то степени творчество, и потому «пунктуация не терпит формализма, техницизма в ее применении, а требует постоянного и глубокого осмысления не только существа правил, но и каждой речевой ситуации, в которой она имеет место. Вот почему владение пунктуацией — это проблема общей культуры человека, культуры его мышления»¹.

Такое понимание пунктуации помогает постичь ее возможную вариантность и не только смысловую, но и стилистическую значимость, ибо пунктуация связана с процессами мысли: она способна фиксировать смысловые и выразительные оттенки текста и, значит, быть факультативной — в особом смысле этого слова. Эта факультативность — показатель гибкости нашей пунктуации, достаточной приспособляемости ее к передаче нюансов мыслей и чувств. Постичь это — значит научиться пользоваться пунктуацией.

¹ Текучее А.В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме для средней школы. М., 1976. С. 63.

254

Свободное владение пунктуацией предполагает достаточно развитое чувство языка. А это дается не сразу. Чувство это можно воспитать вдумчивой работой над текстами разной функциональной принадлежности, разной стилистической тональности и разной ритмомелодической оформленности.

Можно наметить, хотя бы схематично, основные этапы в овладении пунктуацией. На первом этапе изучается пунктуация предложения. Это пунктуация нормативная, пунктуация, подчиненная действующим правилам, которые в основном опираются на синтаксическое строение предложения и его частей. Нормативная пунктуация — это тот минимум, без которого не может быть элементарно грамотно оформленной письменной речи. Второй этап — пунктуация связного текста, пунктуация «творческая», связанная с поиском оптимального варианта для выражения единственно необходимого смысла. Здесь тоже действуют правила, но они не столь жестки и формальны, они допускают возможность выбора знаков и комбинации их с учетом условий контекста. Смысловой принцип здесь становится ведущим, и именно на нем основываются соответствующие правила, например об однородности и неоднородности определений, обособленных оборотах речи, уточняющих и пояснительных членах и т.п. Третий этап — пунктуация текстов разных функциональных стилей. Здесь познается стилистическая роль знаков. Речь научная, официально-деловая, художественная хотя и обслуживается единой пунктуационной системой, но имеет свои закономерности употребления знаков. А речь художественная, к тому же, еще испытывает влияние речи разговорной, интонации которой передаются специфическим употреблением знаков. Речь художественная ведет и к пониманию индивидуальной пунктуации, включающейся в систему авторской стилистики.

Постижение тонкостей пунктуации связного текста дается на том этапе работы, когда добротное, хорошее знание пунктуации перерастает в безотказно действующую интуицию, когда ощущается выразительная сила отклонений от общепринятых норм, что допустимо, естественно, лишь при сохранении пунктуацией ее социальной значимости.

Нормативная пунктуация подлежит изучению (первый этап). И только на этой основе возможно постижение (второй этап) сущности пунктуационной системы и закономерностей функционирования отдельных знаков в этой системе, когда приобретается умение выбрать единственно возможный знак для передачи необходимого смысла. Постижение системной значимости отдельных зна-

255

ков опирается на сопоставление их функций, их значений, закрепленных практикой печати.

Владение (третий этап) пунктуацией, невозможное без изучения правил и постижения сущности пунктуации, предполагает осмысление и нерегламентированной пунктуации. Последняя определяется тремя причинами:

1) действием смыслового принципа, когда возникают варианты в пунктуационном оформлении текста, являющиеся следствием возможности различного осмысления его;

2) способностью современной пунктуации придавать письменной речи разнообразные стилистические качества, отражающие индивидуальность пишущего;

3) теми историческими изменениями, которые постоянно происходят в практике пользования знаками, поскольку пунктуационная система развивается вместе с развитием языка, и прежде всего — его синтаксиса; в этом смысле знаки могут быть устаревшими или устаревающими (имеются в виду факты их применения), могут приобретать и новые функции, новые значения.

При безупречном владении пунктуацией вырабатывается умение отличать не регламентированную правилами, ненормативную пунктуацию от пунктуации ошибочной, что, к сожалению, часто встречается в современной практике печати.