В41. Формирование личности.

Формирование личности длительный и сложный процесс который начинается с самого момента зачатия. Выделяют три главных фактора, влияющих на этот процесс:

-Наследственность

-Среда

-Воспитание

Первым вступает в процесс наследственность, которая формирует задатки.

Задатки способны предопределить основной род деятельности человека, к которому он предрасположен. Бихейвиористы отводят этому фактору первостепенную роль, но отечественные психологи учитывают этот фактор, не считая его главным. Т.к. для развития задатка в способность необходима особая среда и обучение.

Под вторым фактором понимают социальную среду, т.е. это социальные факторы.

А. В. Мудрик выделил основные факторы социализации, объединив их в три группы:

макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах;

мезофакторы - условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации); по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.);

микрофакторы - к ним относятся те, которые оказывают непосредственное влияние на конкретных людей - семью, группу сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание, - учебные, профессиональные, общественные и др.

Третий фактор также очень знаменателен. В воспитание включается обучение, которон является основным видом деятельности ребенка, и готовит и формирует его личность в раннем онтогенезе. Воспитание способно сформировать качества , которые среда и наследственность неспособны обеспечить. Воспитание должно проходить не только индивидуально , но и коллективно.

В42. Развив обуч и воспит.

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу. Развивающее обучение отличается от обучения объяснительно-сообщающего типа характером преподавания и учения. Основная роль учителя в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности ученика.

Основные характеристики развивающего обучения:

1 Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума

2 Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности

3 Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности.

4 Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

5 Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.

Термин развивающее обучение был введен Давыдовым, он же является одним из авторов системы развивающего обучения применяемой сегодня Эльконина-Давыдова

Основные принципы СРО Эльконина-Давыдова:

1 принцип качественного различия стадий обучения, каждая из которых соотносится с разным этапом психического развития.

2 принцип доступности знаний

3 Принцип деятельности. На основе этого принципа ученики получают сведения не в готовом виде, а лишь выясняя, устанавливая условия их происхождения как способов деятельности

4 принцип предметности. Реализуя этот принцип, обучающийся должен выявить предмет и представить его в виде модели.

Давыдов считает воспитание и обучение единым целым.