5. Основныеориентиры

В заключение подведем некоторые итоги требований, по которым ГАК будет оценивать всю проделанную вами работу:

• знание научной литературы и нормативных документов по изу­чаемой теме;

• владение навыком работы с научным документом;

• владение структурой научного документа;

• владение проблемной областью в рассматриваемой теме;

• владение научным стилем речи;

• понимание современного состояния освещаемой проблемы;

• умение анализировать теоретическую позицию других авторов по данной проблеме;

• умение аргументировано излагать собственную точку зрения и обосновывать выводы;

• умение грамотно поставить проблему исследования, выделить цели и задачи, отобрать методы исследования;

• грамотное построение собственного экспериментального иссле­дования;

• системный анализ его резудьтатов;

-доказательность выводов;

• научная и практическая значимость, полнота, достоверность за­фиксированной информации;

• содержание элементов научной новизны: новые факты, подкреп­ляющие известные положения или новое освещение уже известных фактов, обобщение и систематизация материалов в свете поставлен­ной в работе научной проблемы и т. д.

• наличие практических рекомендации;

• адресность рекомендаций;

• самостоятельность исследования и анализа материалов;

• социальная ориентированность проблематики;

• демонстрация подготовленности автора к профессиональной деятельности по своей специальности, владение теорией, методологи­ей и методикой данной науки;

• оформление работы в соответствии с общими требованиями к текстовым документам;

• оформление библиографии в соответствии с ГОСТ 7.1-84;

• правильное оформление ссылок.

Пусть приведенные ориентиры, сформулированные задолго до написания этой брошюры, станут для вас внутренними маячками, спо­собствующими удержанию верного курса к первой ступени профес­сионального совершенства.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДИПЛОМНЫХРАБОТ

Ниже приводятся образцы тематик дипломных работ, предлагае­мых к выполнению по различным кафедрам ИСПиП. Представленные в обобщенных формулировках, перечисленные темы нужно рассмат­ривать именно как образцы, позволяющие лишь сориентироваться в спектре возможных для раскрытия и исследования проблем, сформи­ровать общие представления о предпочтительных научных направле­ниях. Ни один подобный перечень не может оказаться исчерпываю­щим, поскольку частные интересы будущих дипломников, их возможности по сбору экспериментального материала, да и научные приоритеты ведущих сотрудников кафедр, выступающих в качестве потенциальных руководителей, могут меняться из года в год.

С полными аналогичными перечнями тем можно познакомится на указанных кафедрах.

Кафедра специальной психологии, кафедра психологии развития личности, кафедра основ физиологии

Эмоциональное развитие детей с ограниченными возможностями.

Психическое развитие слепоглухих детей.

Речь и ее развитие у глухих детей.

Характеристика психического развития детей с нарушениями опор- но-двигательного аппарата.

Психологическая характеристика детей с синдромом раннего детс­кого аутизма.

Формирование восприятия детей с отклонениями в развитии.

Кризисные переживания детей и подростков.

Личностные особенности подростков из группы риска.

Психологические особенности отбора детей в коррекционные уч­реждения.

Психологическая готовность к школьному обучению детей с про­блемами в развитии.

Психологическое сопровождение учебного процесса в классе ком­пенсирующего обучения.

Влияние неблагополучного семейного воспитания на личностные особенности подростков.

Взаимодействие матери и ребенка с детским церебральным па­раличом.

Психологические аспекты семейной социализации умственно от­сталых детей.

Коммуникативные особенности умственно отсталых детей.

Риск возникновения психосоматических расстройств у детей с умственной отсталостью.

Сравнительная характеристика детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития.

Социально-трудовая абилитация умственно отсталых детей.

Интерактивные методы в раб оте с детьми с нарушенным поведением.

Связь вербального мышления с выраженностью межполушарной асимметрии у умственно отсталых детей.

Психологическое развитие одаренных детей.

Агрессивное поведение подростков, воспитывающихся в детском доме.

Интеллектуальные особенности учащихся гимназий, обучающих­ся по авторским программам.

Мотивация достижения подростков с разной учебной успевае­мостью.

Пути и способы психологической помощи детям в классе кор­рекции.

Роль эмоциональности в психическом развитии ребенка.

Специфика адаптации в социальной среде у студентов.

Тревожность ребенка из неполной семьи.

Эмпатические способности подростков.

Личностные особенности детей и подростков, употребляющих пси­хоактивные вещества.

Суицидное поведение у детей и подростков.

Сказкотерапия в работе с подростками и юношами с врожденной умственной отсталостью.

Влияние АФК на состояние психических функций у детей с откло­нениями в развитии.

Ценностные ориентации школьников в динамике их возрастного развития.

Социальное сиротство - проблемы и некоторые пути их решения.

Профессиональные стрессогенные факторы у педагогов коррек- ционных учреждений.

Кафедра логопедии

Зрительное внимание детей с дизартрией и заиканием.

Причины возникновения заикания у детей.

Особенности лексического развития заикающихся школьников.

Нарушения письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития.

Особенности фонематической системы речи у детей с задержкой психического развития в начальных классах школы.

Особенности восприятия у дошкольников с моторной алалией.

Особенности развития моторной памяти у дошкольников с дизар­трией.

Особенности усвоения математики учащимися начальных клас­сов с дисграфией.

Психологическая структура процесса письма у школьников с дис- графией.

Этиология и профилактика ринолалии среди населения.

Логопедическая работа по развитию слухоречевой памяти у млад­ших школьников с общим недоразвитием речи.

Развитие связной речи физически ослабленных детей при подго­товке к школе.

Развитие слухового внимания у детей с дизартрией.

Исследование неречевых психических функций у детей с общим недоразвитием речи.

Возможности повышения коммуникативных способностей у де­тей логопедической группы.

Значение эмоционального компонента общения в развитии речи детей дошкольного возраста.

Особенности психомоторных функций у детей дошкольного воз­раста с нарушениями речи.

Формирование фонематического восприятия у дошкольников с задержкой психического развития.

■

Приложение 2