- •Глава XIV Инновационные процессы в образовании. Авторские школы.
- •6. Инновационные процессы в образовании: исторический
- •1. Постановка вопроса
- •2. Сущность понятия «инновационный процесс» в образовании
- •3. Классификации инноваций
- •4. Критерии оценки педагогических инноваций
- •5. Авторские школы: понятие и классификация
- •Опорный конспект теоретической части главы XIV Инновационный процесс
- •6. Инновационные процессы в образовании: исторический анализ
- •7. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом
- •8. Вопросы и задания для размышления и самоконтроля
- •9. Задания для самостоятельной работы
- •10. Рефлексивный анализ
- •11. Литература
2. Сущность понятия «инновационный процесс» в образовании
Стержневым понятием в инновационной педагогике является понятие «новое». В словаре русского языка дается следующее определение этому понятию: новый – «впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный» [22, С.358] Из определения следует, что можно говорить о двух типах нового: впервые созданное новое, оно адекватно открытию; новое, имеющее примесь старого.
В научной литературе различают понятия новшество, нововведение, инновация. В определениях понятия "новшество", даваемых многими авторами, оно трактуется как изменение, но не всякое, а, во-первых, кем-то целенаправленно осуществляемое и, во- вторых, прогрессивное, направленное на повышение эффективности образования.
В педагогической инноватике различают понятия новшество и нововведение. Нововведение - это целенаправленное продуктивное внесение изменений в систему или ее структуру, способствующее кардинальному совершенствованию и переходу системы из одного состояния в другое, качественно новое. Из этого следует, что нововведение понимается как процесс внедрения новшества. Нововведение рассматривают в двух аспектах. Социальный аспект означает создание объективно нового продукта, социально значимого для общества. Результаты научных исследований выражаются в открытии объективно новых идей, процессов или явлений, значимых для общества.
Психологический аспект связан с созданием субъективно нового продукта, значимого для личности и ее роста. Результат, положительный педагогический эффект достигается за счет варьирования известных педагогических идей, технологий в новых сочетаниях [7, С. 275].
Уровень новшества в образовании определяется в зависимости от степени изменений, вносимых в образовательный процесс или систему образования. Выделяют следующие уровни новшеств в образовании: усовершенствование - изменение одного или более элементов образовательного процесса; приспособление известной методики к новым условиям учебной деятельности; рационализация (от лат. rationalis – разумный) - установление нового правила использования известных педагогических средств для решения традиционных задач; модернизация (от фран. moderne - современный) - изменение нескольких элементов действующей образовательной системы в соответствии с современными требованиями; эвристическое решение - отыскание нового способа решения известных педагогических проблем; создание и использование ранее неизвестных форм, методов и средств для решения актуальных педагогических задач; педагогическое изобретение – новое средство, технология или новое сочетание известных педагогических средств для решения актуальных педагогических задач; педагогическое открытие – постановка и решение новой педагогической задачи, приводящей к принципиальному обновлению образовательной системы в целом или существенному улучшению ее составляющего элемента [34, С. 28].
Лазарев
Валерий Семенович (1947) д-р пед. наук,
профессор, академик РАО, специалист в
области педагогической инноватики.
Чтобы произведенное новшество вошло в массовую практику образования, оно должно получить распространение. Распространение (диффузия) новшеств - это третья составляющая инновационного процесса. Таким образом, в общем случае инновационный процесс следует понимать как процесс развития образования за счет создания, распространения и освоения новшеств. Это циклический процесс, который проходит следующие стадии: выявление потребности в изменении (выявление проблемы) - разработка идеи решения проблемы - разработка способа решения проблемы (новшества) - апробирование и экспертиза новшества - распространение новшества - освоение новшества (нововведение) - институализация нововведения.
Инновационный процесс протекает только благодаря тому, что люди совершают определенную инновационную деятельность. Инновационная деятельность - это особый вид деятельности. Ее назначение - изменение в способах и содержании практики образования с целью повышения ее эффективности, приведения ее в соответствие с теми задачами, которые перед ней стоят. Инновационную деятельность можно определить как целенаправленное преобразование практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или каких-то их компонентов [16].
Инновационный процесс имеет сложное строение, он полиструктурен (многообразен по своей структуре). П.М. Поташник [24] выделяет следующую иерархию структур:
1) деятельностная структура – совокупность компонентов: мотивы – цель – задачи – содержание – формы – методы – результаты;
2) субъектная структура – деятельность всех субъектов развития: директора, его заместителей, учителей, учащихся, родителей, ученых, спонсоров, консультантов, экспертов, работников органов образования и пр.;
3) уровневая структура – инновационная деятельность на международном, федеральном, региональном, районном (городском) и школьном уровнях;
4) содержательная структура – рождение, разработка и освоение новшества, результаты освоения;
Поташник
Марк Матусович (1941) д-р пед. наук,
профессор, академик РАО, является
автором трудов по проблемам развития
школы.
6) управленческая структура – взаимодействие четырех видов управленческих действий: планирование – организация – руководство – контроль;
7) организационная структура включает следующие этапы: диагностический, прогностический, собственно организационный, практический, обобщающий, внедренческий.
Инновационные процессы в силу своего единства могут значительно ускорить процессы обновления системы образования, поэтому изучение и реализация инновационных процессов все шире входит в систему образования на разных ее уровнях.