3. Классификации инноваций

Общепринятой системной классификации нововведений в образовании пока не создано, хотя многие исследователи пытаются создать такую классификацию на основе типологии нововведений А.И. Пригожина. Инновации в области образования относятся к социальным (классификация по типу новшества), которые осуществляются особенно трудно. По сравнению с материально-техническими новшествами у них более тесная связь с общественными отношениями, культурой, сильнее зависимость от личностных качеств новаторов и пр. Поэтому практически невозможно все имеющиеся в образовании новшества «втиснуть» в несколько критериев, кроме того, количество новаций, которые можно отнести только к одному виду незначительно. Следовательно, любая классификация нововведений в образовании будет схематична, недостаточно полна и условна. Однако для того, чтобы разбираться в особенностях педагогических нововведений, понимать закономерности их развития, выявлять и анализировать факторы, способствующие и препятствующие их внедрению учителю необходимо знать типологию инноваций. Попытка выделить наиболее общие критерии классификации педагогических инноваций предпринята К. Ангеловски (Табл. 1).

Таблица 1.

Классификация педагогических инноваций

№ п\п	Критерии классификации	Виды инноваций
1.	Область, в которой осуществляются новшества	Цели и содержание образования; формы, методы и средства обучения; организация обучения; система и управление педагогическим процессом.
2.	Способ возникновения новаторского процесса	а) систематические, плановые, заранее продуманные; б) стихийные, спонтанные, случайные.
3.	Широта и глубина новаторских мероприятий	а) массовые, крупные, глобальные, стратегические, систематические, радикальные. Фундаментальные, глубокие и пр.; б) частные, малые, мелкие и т.п.
4.	Основа, на которой проявляются, возникают новшества	а) внешние; б) внутренние.

Взяв данную классификацию, как наиболее полную, за основу, А.В. Хуторской дополнил ее такими параметрами педагогических нововведений как: отношение к структуре науки, отношение к субъектам образования, отношение к условиям реализации и характеристикам нововведений и пр. (Табл. 2).

Таблица 2.

Систематика инноваций

№ п\п	Типы нововведений	Подтипы нововведений
1.	По отношению к структурным элементам образовательных систем	Нововведения в целеполагании, в задачах, содержании образования и воспитания, в формах, методах, приёмах, технологиях и средствах обучения, в системе диагностики, контроле и оценке результатов и т.д.
2.	По отношению к личностному становлению субъектов образования	В области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.
3.	По области педагогического применения	В учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием.
4.	По типам взаимодействия участников педагогического процесса	В коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.
5.	По функциональным возможностям	Нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).
6.	По способам осуществления	Плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные.
7.	По масштабности распространения	В деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п.
8.	По социально-педагогической значимости	В образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.
9.	По объёму новаторских мероприятий	Локальные, массовые, глобальные и т.п.
10.	По степени предполагаемых преобразований	Корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.

В предложенной систематике, как мы уже отмечали выше, одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать своё место в различных блоках. Например, такая инновация как образовательная рефлексия учащихся может выступать нововведением по отношению к системе диагностики обучения, развитию способов деятельности учащихся, в учебном процессе, в коллективном обучении, нововведением-условием, периодическим, в старшей профильной школе, локальным, радикальным нововведением.