6. МОДУЛЬ ш

7. ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ

12. Тема 3.11. Особенности технологий

13. социальной работы в сфере образования

15. Аннотация. Тема раскрывает особенности технологий социальной ра­боты в сфере образования, специфика которой состоит в том, что кроме самих социальных работников этой деятельностью занимаются специа­листы разных профилей: социальные педагоги, социальные психологи, школьные психологи, сами учителя, а также работники специализирован­ных учебных заведений. Объектом воздействия становятся как отдельные личности, так и социальные группы (учебные классы), а также и весь кол­лектив учебного заведения. На макроуровне объектом социальной рабо­ты становится вся сфера образования как сфера жизнедеятельности, име­ющая важнейшее значение для формирования и становления личности современного человека.

16. Цель: познакомить студентов со спецификой организации социальной Работы в сфере образования, особенностью которой является большое ^внимание, уделяемое не только взаимодействию в учебных коллекти­вах, но и внеклассной работе в школе, внеучебной деятельности в вузах

17. средних специальных учебных заведениях, формированию системы позитивных социально-ролевых отношений в коллективе, отношений толе­рантности и взаимопонимания.

6. Социальную работу в сфере образования кроме самих

   лей^{ИаЛЬНЫХ} Р^а^^{отниковве}ДУ^т специалисты разных профи-

6. психологи, сами учителя, а также работники специализир₀ I ванных учебных заведений. Методы и подходы в этом слу. чае несколько отличаются, но цели остаются общими: воз. действовать на процессы социализации учеников, учащихся студентов, т. е. одновременно формировать благоприятную' среду для успешного учебного процесса и создавать адек~ ватную социальную среду социализации личности ученика и студента, а также содействовать реабилитации учителей и преподавателей в процессе их профессиональной деятель­ности.

7. Социальная работа в сфере образования имеет исклю­чительное значение; в том или ином виде она охватывает абсолютное большинство населения нашей страны, включая не только обучающихся во всех сферах образования (имея в виду и дошкольные учреждения), но и учителей школ и пре­подавателей профессионального образования, руководите­лей образования и сотрудников, обеспечивающих деятель-1 ность всей системы образования, а также родителей учени­ков и студентов, которые самым непосредственным образом втянуты в сферу образования.

8. Объектом воздействия становятся как отдельные личнос­ти, так и социальные группы (учебные классы), а также и весь коллектив учебного заведения. На макроуровне объектом со­циальной работы становится вся сфера образования как сфера жизнедеятельности, имеющая важнейшее значение для фор­мирования и становления личности современного человека.

9. Предметом социальной работы в сфере образования яв­ляется посредническая деятельность между школьниками, учащимися и преподавателями, а также между родителями и работниками инфраструктур образования, т. е. деятель­ность с целью гармонизировать отношения в сфере образО' вания, содействовать более адекватному и эффективному выполнению функций образования как социального инститУ' та общества.

10. 0 этом - отличие социальной работы от работы психологов образовательном учреждении, деятельность которых ориен­тирована в большей мере на отдельные личности и конкретные у_ППЫ} на решение индивидуальных проблем. Отсюда боль­шое внимание уделяется не только взаимодействию учебных коллективов, но и внеклассной работе в школе, внеучебной деятельности в вузах и средних специальных учебных заведе­ниях, формированию системы позитивных социально-ролевых отношений в коллективе, отношений толерантности и взаимо­понимания. Социальный работник призван действовать с уче­том индивидуальных особенностей отдельных лиц и особен­ностей таких социальных групп, как ученики, учащиеся и сту­денты, а также учителя и преподаватели¹.

11. Технологии социальной работы в сфере образования име­ют ярко выраженную специфику.

12. Во-первых, это связано с тем, что технологии реализуют­ся в различных образовательных учреждениях. К ним отно­сятся в первую очередь средние общеобразовательные шко­лы, средние специальные учебные заведения, вузы, а также различные формы дошкольных и внешкольных развивающих или корректирующих учреждений и организаций (специали­зированные детские сады, клубы, курсы, кружки и др.), спор­тивные, социокультурные, национальные, патриотические и религиозные общественные объединения и организации, Действующие совместно или на базе образовательных уч­реждений.

13. Во-вторых, специфика технологий социальной работы ^Связана с теми проблемами, которые не только проявляются ^8сФере образования, но и порождаются ею. Для того чтобы °Ченить специфику данных технологий необходимо рассмот-^^социальные проблемы сферы образования.

14. _аль \^олее подробно характеристику сферы образования как объекта соци-н_ел^0и Работы см.: «Технологии социальной работы в различных сферах жиз-М 2оо^{еЛЬНОСТИ1Подред}' "Р⁰⁹" ^П'Д' ^{Павленка:Учеб}- пособие. - М.: ИНФРА-

6. Проблемы эти можно разделить на несколько уровней.

7. Первый уровень - это проблемы, порожденные самой системой образования. Уровень требований общества к зна-ниям, профессиональной подготовке, к степени овладения профессиональными навыками постоянно возрастает, ещ_е более быстрыми темпами нарастает объем знаний, необходи­мых для адекватного существования в обществе, расширяют­ся функции образования в современном обществе. Это ведет к тому, что школьные программы, а затем и программы сред­них и высших учебных заведений расширяются, усложняют­ся, обрастают новыми разделами и предметами. Возрастают требования к учащимся как в количественном, так и в качес­твенном отношении. Несмотря на рост требований, утрачива­ется контроль над качеством и глубиной усвоения знаний, над степенью использования полученных знаний у современных школьников и студентов. Такая интенсивная нагрузка даже у здорового ребенка вызывает стрессовые состояния, не го­воря об ослабленных детях, которых становится все больше во всех возрастных группах.

8. Второй уровень - это социальные проблемы детей из не­благополучных семей, к которым относятся как малообеспе­ченные семьи и семьи, проживающие ниже уровня бедности, так и педагогически запущенные семьи, не справляющиеся с воспитанием детей, а также и девиантные семьи. Хотя при­чины неблагополучия здесь весьма различны, последствия для детей часто бывают сходны: слабое здоровье, нервные и психические расстройства, неадекватность реакций, агрес­сивность или наоборот - виктимность, зависимое поведение, аутизм, неспособность учиться в школе или профессиональ­ном учебном заведении, осложнения во взаимодействии с коллективом и т.д. Все эти проявления характеризуются об­щим термином «школьная дезадаптация».

9. Третий уровень-ъю проблемы, порожденные способами взаимодействия сторон в образовательном процессе (учеников _и учителей, внутри коллективов учеников и студентов, коллек­тива учителей и др.). В основном все эти проблемы связаны, _с одной стороны, с особенностями современных детей, напри­мер гиперактивность при дефиците внимания (в ряде стран, та­ких как США и Япония, она расценивается как диагноз, препят­ствующий работе с компьютерной техникой), немотивирован­ная агрессия и др. Теоретически эти проблемы разрабатыва­лись И.С. Коном, Б.Д. Парыгиным и А.Я. Гуревичем. Однако в последние годы данные теории ушли на второй план и о них забыли, что затрудняет понимание ситуации, особенно в школе.

10. С другой стороны, это связано со спецификой такой социаль­ной группы, как учителя средних школ и преподаватели - мож­но говорить о социально-профессиональных проблемах дан­ной группы, а также о состоянии ее здоровья, эмоционального равновесия, о проблеме «эмоционального выгорания», что для современной России стало особенно тяжелой социальной про­блемой. В научных терминах есть специальный, который харак­теризует эту группу проблем - «педагогический травматизм».

11. Проблемы учеников, в свою очередь, можно разделить на следующие группы:

12. 7. Проблемы, возникающие в ходе образовательной де­ятельности:

• недостаточная готовность учеников к обучению;

• трудности в освоении общеобразовательных прог­рамм;

• категорический отказ учеников от посещения школы (школофобия);

• высокая степень педагогической запущенности совре­менных детей.

6. 2. Проблемы, связанные со здоровьем:

• общая соматическая ослабленность;

6. • хронические заболевания различной этиологии, создаю-^Ие проблемы при обучении ребенка в массовой школе, ин-

7. ^8а1идность;

• посттравматический синдром;

• логоневроз;

• психические последствия оперативных вмешательств, перенесенных болезней.

3. Психофизиологические проблемы:

• отклонения интеллектуального и личностного развития;

• низкая работоспособность и частичное отставание в раз­витии высших психических функций;

• патохарактерологическое развитие личности;

• нарушение эмоционально-волевой сферы личности;

• коммуникативные проблемы (синдром отчуждения, по­вышенная конфликтность и др.);

• последствия перенесенного физического или психичес­кого насилия.

4. Социально-правовые проблемы:

• семейные отношения, сложные жизненные условия;

• нарушение прав детей, физическое или психическое на­силие над ребенком;

• проживание в неблагополучной либо в малообеспечен­ной семье, социальная незащищенность;

• социальное сиротство;

• социальная дезориентация и дезадаптация;

• склонность к противоправным поступкам.

6. Решение социальных и социально-психологических про­блем, проявляющихся в сфере образования - важная задача по той причине, что, начиная с первых шагов в образовании, маленький человек получает не только абстрактные знания о мире, но и готовит себя к взрослой жизни, осваивает раз­личные социальные роли. Дети более ранимы, чем взрослые, они легко воспринимают как хорошее, так и плохое. Случай­ные события, нечаянное зло, причиненное взрослым, тем более - учителем, могут иметь необратимые последствия. Уверенность в своем будущем, успешность, степень самор^' ализации и удовлетворения во взрослой жизни, ценностные ориентации, так же как состояние здоровья, во многом за­висят от того, как пройден учебный процесс в школе. Не слу­чайно социальная работа в школе считается одной из самых сложных.

7. Не менее сложна и важна работа в профессиональных учебных заведениях разных уровней. Будущие профессио­налы - это те, кто будет учить детей, лечить всех нас, руко­водить страной, экономикой, строить всю нашу жизнь. От их социального здоровья, их ценностей, жизненной позиции, от способности взаимодействовать друг с другом зависит вся наша жизнь. Социальная работа в вузах и средних учебных заведениях заметно изменилась в последнее время и здесь еще очень много нерешенных проблем.

8. Основными задачами социальной работы в сфере образо­вания являются:

9. 1 Диагностическая.

2. Психокоррекционная.

3. Оздоровительная (медико-социальная).

4. Учебно-воспитательная.

5. Научно-методическая.

6. Социально-правовая.

7. Консультационная.

8. Социально-аналитическая.

9. Просветительская.

6. Сложность задач, стоящих перед социальной работой ^в сфере образования, предполагает необходимость примене­ния всей гаммы социальных технологий, учета специфики дан-^НоисФеры и участвующих в ней социальных групп, научное изучение всех сторон этой деятельности, изучение и обобще-^Ние опыта работы.

7. Классификация социальных технологий в последнее Ремя привлекает большое внимание исследователей. Это Меняется не только теоретическим интересом. Классифи-^Ция помогает найти наиболее подходящие конкретные тех­

6. нологии для социальной работы в той или иной сфере жизне­деятельности.

7. Общая классификация технологий зависит от масштаба объекта, сферы применения, поставленных целей и характера решаемых задач. Велика зависимость и от теоретической осно­вы, методологии, в русле которой разрабатываются технологии. Кроме того, возможно разделение технологий на глобальные и региональные, инновационные и рутинные, информационные, интеллектуальные (направленные на стимулирование мысли­тельной деятельности и творческих способностей), историчес­кие (осмысление имеющегося в данной стране опыта и ис­пользование его с учетом новых условий), демографические (направленные на изменение демографического поведения людей), на социальные технологии согласия и социального парт­нерства, включая технологии разрешения конфликтов, полити­ческие технологии, финансовые и экономические, администра­тивно-управленческие, психологические и педагогические. Все эти технологии могут быть использованы в сфере образования.

8. Другая классификация социальных технологий включает различные методики практической социальной работы: диа­гностика, профилактика, адаптация, реабилитация, коррекция, терапия, консультирование, обеспечение, страхование, посред­ничество, опека и попечительство. Для долговременных и слож­ных программ необходимы такие технологии, как социальное проектирование, прогнозирование и экспертиза. Все эти техно­логии очень важны для социальной работы в школе и в вузе.

9. И все же требуется специальная классификация техноло­гий социальной работы в сфере образования. Это работа с со­циальными группами, которые сильно отличаются по возрас­ту, психологии, положению в обществе, социальным ролям, которые они исполняют в жизни, и по тем задачам, которые они решают. Все названные технологии преломляются через эти особенности, поэтому можно выделить такие направления социальной работы: с дошкольниками и младшими школь пиками; с подростками и старшими школьниками; с семьями школьников; со школьными учителями; с учащимися и со сту­дентами; с преподавателями училищ и вузов; профилактика девиантного поведения в сфере образования в специализиро­ванных учебных заведениях и детских домах.

10. Каждая из этих технологий, в свою очередь, включает тех­нологии общей классификации, но преломляет их в зависимос-,_г1 от особенностей той группы, с которой работает социальный работник.

11. Особенности технологий социальной работы с дошкольни­ками и младшими школьниками связаны с необходимостью предотвратить школьную дезадаптацию и способствовать на­иболее успешной учебной деятельности в младших классах. Здесь возможно использование вариативных развивающих образовательных программ, учитывающих индивидуальные особенности детей, формы «обучения - воспитания» в интегри­рованных школах-детсадах. В последние годы быстро восста­навливается оздоровительная и коррекционная функция до­школьных образовательных учреждений. Следует учитывать, что проблемы школьной дезадаптации могут быть связаны и с одаренностью детей. Они часто ведут себя не совсем так, как это принято, непонимание со стороны взрослых и сверст­ников могут стать причиной формирования негативной девиа­ции там, где ее могло и не быть. Одаренные дети часто прояв­ляют негативное отношение к школе из-за формализованности познавательной деятельности. Порою их нонконформизм и ин­дивидуализм ведет к напряженным отношениям с учителями ^и одноклассниками. Однако, пользуясь определенными ме-^т°Диками, можно диагностировать причины этих отклонений ^ивыработать свою технологию адаптации этих детей к школь­ной жизни без потери их способностей.

12. Активно востребованы в сфере образования такие техноло­ги социальной работы, как компенсирование, стимулирование, Управление. Компенсирование направлено на усиление неко­

6. торых качеств ребенка, которые помогают ему уравновесить те качества, которые отсутствуют и по какой-либо причине не могут быть восстановлены или восстанавливаются очень мед­ленно. Вспомогательную роль в данном случае будут играть технологии стимулирования, которые помогут закрепить по­ложительный эмоциональный фон отношений в классе, изме­нившуюся к лучшему самооценку ученика, успехи в учебной деятельности. Метод исправления в социальной технологии коррекции и терапии, пожалуй, наиболее сложный. Он предпо­лагает профессионально-точную диагностику тех черт характе­ра, которые требуется изменить, причин формирования откло­няющегося поведения, точный выбор методов, которые в этом случае граничат с психотерапией. Здесь может быть успешно использован метод «совместная разделенная дозированная де­ятельность», он предполагает не только четко поставленную цель, но и разделение (операционализацию) задачи на неболь­шие промежуточные этапы, которые социальный работник или учитель «проходит» вместе с учеником, постоянно контролируя полученный результат. Сотрудничество со взрослым и освое­ние новой модели поведения, шаг за шагом, становятся зало­гом успеха.

7. В технологиях социальной работы со школьниками долж­ны сочетаться методы индивидуальные и групповые. Надо от­метить одну из особенностей технологий социальной работы в школе - здесь прямые назидательные методы еще менее эффективны, чем в других сферах. Адаптация ребенка к кол­лективу нередко наталкивается на такое препятствие, как не­гативно социализированный коллектив.

8. Следует учитывать специфику технологий с такой группой, как подростки - это ученики 5-11-х классов (10-16 лет). Со­циальные проблемы, с которыми сталкивается современный подросток, можно разделить на следующие группы:

9. 1) возрастные психологические проблемы и адаптация к ним;

10. 2) проблемы возрастающей учебной нагрузки и стрессо- вые ситуации;

11. 3) проблемы социализации.

12. Самыми трудными для подростков представляются имен­но проблемы социализации (третья группа). К ним относится необходимость социальной идентификации, выбор системы ценностей, жизненного сценария для своей судьбы, значимых взрослых, профессиональное самоопределение и освоение навыков коммуникаций в новом статусе - в статусе взрослого (взрослеющего) человека. Решение этих задач крайне ослож­нено социальной ситуацией в стране, в конкретных регионах, в семье, в школе (в тех социальных общностях, с которыми подросток непосредственно взаимодействует).

13. В работе с подростками возрастает роль групповых и сре-довых технологий. В этом возрасте особенно велико влияние средств массовой информации, телевидения, аудио- видео­продукции, массовой культуры - всех тех факторов окружа­ющей социальной реальности, в которых еще не сформиро­валось новой системы ценностей и устойчивых нормативов нравственного поведения. По этой причине наибольший эф­фект дают технологии детско-юношеской клубной и кружковой работы - стремление подростков к объединению, взаимопо­ниманию, к общей поддержке.

14. В этом смысле социальные технологии можно подразде­лить на две группы, социализационная (отработка моделей поведения подростков, построенная на нормах, принятых ^в конкретном социуме) и личностная (ориентированная на личностное самоопределение детей и молодежи, на само-^актУализацию и достижение максимальной самореализации ^в изменяющемся мире).

15. Социальные технологии в сфере образования охватыва­ет и такую группу, как учащиеся начальных и средних про­фессиональных учебных заведений, а также студенты. Соци-^Ьнь,е проблемы этих групп подразделяются на материаль­

6. ные, социально-медицинские, социально-психологические, собственно социальные, социокультурные и социально-пра­вовые. Это проблемы адаптации к новой среде обучения (проблемы первокурсников), профессионального и личнос­тного самоопределения, трудоустройства. Порой возникают и проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, с пре­подавателями, у работающих студентов и даже проблемы студенческой семьи.

7. Состояние сферы образования как в современной России, так и в мире во многом зависит от интенсивности девиацион-ных процессов в обществе. Подбор эффективных технологий и методик социальной работы с детьми и подростками девиант-ного поведения в сфере образования невозможен без анали­за причин возникновения различных форм девиантности. Надо отметить, что проблема эта стремительно «молодеет», и не только в тех группах, которые связаны с различными форма­ми психических заболеваний, но и в группах, демонстрирую­щих такие антиобщественные формы поведения, как пьянство и алкоголизм, наркомания и токсикомания, проституция и раз­личные виды агрессии.

8. Технологии социальной работы с детьми и подростками девиантного поведения можно подразделить на два направ­ления: коррекционное (или социально-реабилитационное) и профилактическое. Оба направления реализуются либо в пространстве школы (это особенно профилактическое на­правление), либо в учреждениях, входящих в инфраструкту­ру образования. Диагностика девиантного поведения требует специальных знаний и навыков, поэтому социальному работ­нику, действующему в сфере образования, лучше опереться не только на свои возможности, но и на опыт специальных со­циальных учреждений.

9. Сфера образования включает и специальные учебные за­ведения, в которых требуются особые технологии социальной работы. Их можно подразделить на две группы: интерна^ цые учебные заведения для беспризорных детей и подростков, _а также учебные заведения для детей с различными недостат­ками в умственном и физическом развитии. Здесь технологии социального плана применяются в единстве со специализиро­ванными медико-социальными, психологическими (или психи­атрическими). Эффективность этих технологий зависит от со­гласованности действий разных специалистов.

10. Особый объект социальной работы в сфере образования -работа с семьями школьников. Семья играет большую роль в решении проблем, с которыми сталкивается школьник или ученик среднего и начального профессионального образова­ния, следовательно, социальный работник, стремясь к дости­жению своих целей, неизбежно должен охватить своей рабо­той и семью. Специалисты считают, что не существует такого типа воспитания в семье, который однозначно бы вызывал отклонения в воспитании ребенка. Однако семьи, в которых формируются дети с девиантным поведением, имеют некото­рые особенности: родители в таких семьях плохо знают своих детей, не обращают внимания на их чувства и психологичес­кое состояние, не уделяют времени и сил на общение и воспи­тание ребенка, не умеют управлять их поведением, не знают их друзей, не знают, чем заняты дети в свободное время. При­чины отклоняющихся форм поведения семьи разнообразны: экономические, социальные, психологические, медицинские.

11. В зависимости от причин дезадаптации и девиации и от форм отклоняющегося поведения у детей социальный работ­ник должен выработать систему методов воздействия на се­мью. Прежде всего это методы собеседования, консульти­рования (психологического - об основах отношений в семье и отношений с детьми), правового (о правах и обязанностях ^Семьи, родителей, о возможностях правовой помощи), кон-^сУльтирования о социальных службах и организациях, кото­рые могут помочь семье в различных ситуациях. Эти методы Ффективны в работе с теми родителями, которые, совершая

6. ошибки, тем не менее стремятся найти выход из своих трудно­стей. Главная особенность деятельности социального работни­ка в том, чтобы четко разделить ситуации, в которых возможно сотрудничество с семьей, и те ситуации, где требуются более жесткие методы в защите ребенка (лишение родительских прав). Такие методы не относятся к арсеналу социального ра­ботника в системе образования, но принимать их следует с его участием. Задача же зачастую состоит в том, чтобы побудить к сотрудничеству те семьи, которые не всегда понимают, что причина проблем и конфликтов, отклонений в социализации ребенка или подростка коренится в самой семье и что ответ на возникшие вопросы тоже надо искать в семье.

7. До недавнего времени социальная работа в сфере обра­зования рассматривалась только в отношении школьников, учеников средних учебных заведений или студентов. Между тем давно известно, что такая социальная группа как учителя средних школ, преподаватели системы начального и среднего специального образования, а также профессорско-препода­вательский состав вузов не меньше нуждается в поддержке и реабилитации. Такая работа только разворачивается, соци­альные технологии в целом еще не сформировались, но в све­те последних задач средней и высшей школы это становится насущной необходимостью. Социальные технологии в работе с этой группой включают консультирование, психологическую коррекцию и реабилитацию, тренинги, адаптацию к новым условиям учительского и преподавательского труда, а также использование социально-педагогических технологий, в част­ности повышение квалификации.

8. Социальная работа в сфере образования становится важ­нейшей частью социальной работы вообще. Сфера, в которой выявляются и проверяются многочисленные технологии, оп­ределяет лицо современного общества. Образование во всем многообразии этого социального института с его структурой и инфраструктурой пронизывает все сферы жизни общества.

9. От состояния образования зависит и общественный прогресс, и социальное благополучие, и социальная безопасность. Техно­логии социальной работы с различными группами сферы обра­зования очень многообразны, но эффективность их проявляет­ся по-разному в различных ситуациях. Главное, что объединя­ет все технологии, - необходимость выработки новой модели образования на всех уровнях, изменения способов обучения и образования, изменения способов взаимодействия ученика и учителя, учащегося, студента и преподавателя, в конечном счете - необходимость изменения смысла и целей образова­ния. Необходимость эта связана с общественной потребнос­тью в гуманизации и гуманитаризации образования в той со­циальной среде, где неспециалист обслуживает общество, но общество создает благоприятные условия для максимального творческого развития человека.

10. Социальная работа в сфере образования становится важ­нейшей частью социальной работы вообще. Сфера, в которой выявляются и проверяются многочисленные технологии, оп­ределяет лицо современного общества. Образование во всем многообразии социального института с его структурой и инф­раструктурой пронизывает все сферы жизни общества.

11. Темы для семинарских занятий

1. Специфика технологий социальной работы в сфере образования.

2. Функции образования.

3. Социальная работа в сфере образования: специфика технологий социальной работы в высшем образовании.

6. Темы для написания докладов и рефератов

7. 1- Основные задачами социальной работы в сфере образования.

2. Общая характеристика сферы образования.

3. Классификация технологий социальной работы в сфере образо­вания.

4. Технологии социальной работы с младшими школьниками.

5. Технологии социальной работы со старшими школьниками.

6. _в 6- Технологии социальной работы в профессиональном образо-

7. Технологии профилактики девиантного поведения в сфере обра­зования.

   В современных условиях усугубления социальных про­блем в нашей стране, ухудшения показателей здоровья на­селения возрастает объективная потребность решения вза­имосвязанных задач медицинского и социального характера ^на качественно новом уровне. Возникла необходимость со-³Дания новых механизмов, форм и методов социально-ме­дицинской помощи населению как новых социальных техно-^Логий, которые обеспечат гражданам комплексные социаль­ные услуги в случае заболевания, утраты трудоспособности

8. Технологии социальной работы в специальных учебных заведе­ниях.

9. Технологии социальной работы с семьями и их роль в решении проблем школьников и учащихся.

10. Технологии социальной работы с учителями и преподавателями.

6. Список литературы

1. Гусев ГА. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних. - М., 2003.

2. КоррельЛ.В. Классификация адаптации. Словарь основных поня­тий. - Новосибирск, 2006.

3. Институт семьи: проблемы становления и развития в современ­ном мире. - М., 2004.

6. 4. Нечаев В.Я. Социология образования. - М., 1998.

7. 5. Основы социальной работы: Учеб. /Отв. ред. П.Д. Павленок. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2002.

8. 6. ПавленокП.Д. Краткий словарь по социологии. - М., 2000.

9. 7. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы: Учеб. пособие. - Изд. 3-е доп. - ИТК «Дашков и К⁰», 2005.

10. 8. Проблемы социальной работы. - Ростов н/Д, 2006.

9. Силласте Г.К. Социальная помощь и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями. - М., 2005.

9. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. за­ведений / Под ред. В.А. Никитина. - М.: ВЛАДОС, 2002.

10. Социальная работа. Российский энциклопедический словарь / Под общ. ред. В.И. Жукова. - М., 1997.

11. Социология: Учеб. / Отв. ред. П.Д. Павленок. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИКЦ «Маркетинг», 2002.