5.2. Проблемная семья

Казалось бы, существование детей уже само по себе делает роди­телей более ответственными и заставляет принимать более разум­ные решения в кризисных ситуациях. Однако это далеко не так. В этом убеждает так называемая проблемная семья или, точнее, се­мья группы риска. В обыденном сознании чаще всего к этому типу семьи относят неполную семью на том основании, что отсутствие одного из родителей — источник серьезных отклонений в поведении детей. Данные исследований не обнаруживают подобной прямой связи. Они фиксируют, с одной стороны, жизненную неудовлетво­ренность родителя, в одиночку воспитывающего ребенка, низкую материальную обеспеченность подобной семьи, но с другой — вы­сокую степень самостоятельности ребенка, раннее проявление чув­ства ответственности. Серьезной предпосылкой отклонений в пове­дении детей неполная семья становится в том случае, когда дети испытывают дефигщт внимания со стороны матери (или отца).

Столь же ошибочно обыденное представление о многодетной се­мье как семье «риска». Во-первых, их доля в общем составе семей крайне невелика: 11% родителей имеют трех детей, около 1,5% — че­тырех и более. Во-вторых, в подобных семьях, в зависимости от ре­гиональной принадлежности, рождение ребенка может стать одной из ведущих ценностей либо следованием национальной и культур­но-религиозной традиции. В-третьих, многодетные семьи зачастую ориентированы на школу как на источник позитивной поддержки. Но вполне возможно, что рождение большого числа детей может

114

стать признаком неблагополучия, скрывающего асоциальное пове­дение родителей [116).

Работа с проблемной семьей, нацеленная на усиление ответ­ственности родителей, должна начинаться с выявления неблагопо­лучных детей [212]. Подобная диагностика осуществляется соци­альными работниками, психологами и педагогами на протяжении достаточно длительного времени И включает сбор информации, об­щение с детьми и родителями. В итоге она позволяет зафиксиро­вать характер и виды отклоняющегося поведения и на этой основе выделить две группы подростков, нуждающихся в:

а) защите от семьи;

б) восстановлении утерянных контактов с семьей и школой. Технология работы с детьми, принадлежащими к первой группе,

обусловлена прежде всего характером семейных проблем. В зави­симости от них разрабатывается план реабилитации, включающий широкий комплекс мер: от сокращения сроков пребывания ребенка в семье до помещения ребенка в центры детской реабилитации на основе решения органа местного самоуправлении [38].

Комиссии по делам несовершеннолетних могут применять к ро­дителям административные меры (объявить общественное порица­ние или предупреждение, наложить денежный штраф за причи­ненный ущерб и т. д.) в случае злостного невыполнения родителями обязанностей по воспитанию и обучению детей. В Уголовном кодек­се Российской Федерации предусмотрены следующие специальные нормы уголовной ответственности родителей:

• за вовлечение несовершеннолетних детей в совершение пре­ ступления путем обмана, угроз или иным способом;

• за вовлечение несовершеннолетних в систематическое упо­ требление спиртных напитков и одурманивающих средств;

• за вовлечение детей в занятие проституцией, бродяжниче­ ством или попрошайничеством;

— за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию детей, если эти деяния сопровождаются жестоким обращением.

При этом родители теряют права, основанные на факте родства с ребенком, а также право на льготы и государственные пособия, установленные для граждан, имеющих детей.

Работа с детьми, отнесенными ко второй группе, нацелена на восстановление утерянных контактов с семьей и школой. Она осу­ществляется психологами, педагогами, социальными работниками, родителями, самими детьми. Если ребенок бросил школу, перво­степенная задача —возвратить его- Учебные затруднения, вызван-

115

ные прогулами, остро ощущаемый неуспех рождают агрессию, по­иск поддержки среди неустойчивой части подростков и стремление вновь бросить школу, В этом случае целесообразно не настаивать на возвращении ученика в прежний класс, а по согласованию с роди­телями перевести его в профессиональное училище или вечернюю школу.

Участие школы в восстановлении семейных контактов должно быть нацелено на:

• формирование у родителей отношения к подросткам как к самоценным личностям, имеющим сильные стороны и необходимые возможности для достойной жизни;

• развитие заинтересованного взаимодействия, требующего не столько дополнительного времени, сколько умения проявлять ис­ кренний интерес к нуждам ребенка и его состояниям;

• освоение подростками навыков конструктивного взаимодей­ ствия с родителями (умение понимать родителей, умение вести себя достойно в конфликтных ситуациях с родителями и т.д.).

Отметим некоторые направления работы по реализации зтих целей, оправдавшие себя в опыте санкт-петербургских школ.

Как уже отмечалось, отчужденность, подавление личности ре­бенка, недоверие рождают у родителей индифферентное отношение к детям, а в крайних случаях представление о них как о ленивых, ни на что не способных. Поэтому особое значение приобретает презен­тация способностей и талантов детей родителям. «Открытие* родителями ребенка для себя, пробуждение интереса к нему — сти­мул пересмотра привычного отношения, а в ряде случаев и катар­сиса. Одновременно создаются предпосылки к устранению напря­женности и недоверия в отношениях семьи к школе.

Отсутствие стабильных контактов родителей со школой, отно­шение к школе как источнику негативной информации делает весь­ма проблематичным посещение родителями этой группы родитель­ских собраний, лекций и других форм психо лого-педагоги чес кого просвещения. Можно полагать, что одной из эффективных форм восстановления контактов школы и семьи выступает консультиро­вание родителей. Его цель —помочь каждому члену семьи крити­чески оценить свою позицию в области семейных отношений; укре­пить веру в свои силы и желание добиться успеха в решении про­блем воспитания и обучения детей. Анализ опыта позволяет сфор­мулировать некоторые условия эффективной консультационной ра­боты:

- умение создать доброжелательную атмосферу, располагаю­щую к диалогу;

116

• социальная защита, основанная на индивидуальном подходе И учете реальных возможностей семьи;

• уважение к личности каждого члена семьи, доверительность и такт, конфиденциальность;

— способность оказать психологическую поддержку;

• способность видеть малейшие достижения и вселять веру в успех;

• сотрудничество с семьей на деловой основе, определяемой планом, договором, фиксирующим обязанности сторон и т.д.

Следование подобным правилам позволяет воспитателям рас­положить к себе родителей, завоевать доверие, вызвать на откро­венность. В свою очередь, подобные консультации помогают лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания ребенка в семье и школе.

Не менее актуальна психологическая работа с подростками по проблемам их взаимоотношений с родителями, поскольку, как уже отмечалось, достаточно большое количество детей не удовлетворе­но своими отношениями с родителями. Важно познакомить их со способами продуктивного поведения в случаях, когда родители, как им кажется, чрезмерно авторитарны и властны, безразличны к ним и их заботам, враждебны [62, 207].

Проведение столь сложной по характеру и методам работы не под силу одним учителям. Даже классные руководители, получив­шие специальную подготовку, далеко не всегда в состоянии высту­пить в роли консультантов. Возникает объективная необходимость в специально организованной социальной работе и четком опреде­лении статуса и прав социальных работников, способных совмест­но с различными общественными организациями, телефонами до­верия, школами, центрами психолого-педагоги ческой помощи, ко­миссиями но делам несовершеннолетних расширить возможности воздействия на семью группы риска. В частности, консультирова­ние должно практиковаться не только в школах, но и детских по­ликлиниках, дошкольных учреждениях.

Не стоит думать, что под влиянием указанных мер родители быстро и без проблем осознают свою ответственность за воспита­ние и обучение детей. Нельзя ждать быстрых результатов. Однако можно полагать, что кропотливый труд педагогов, психологов, со­циальных работников позволит родителям критически взглянуть на себя как на воспитателей. В этом случае возрастает их инте­рес к проблемам жизнеобеспечения детей, к их школьным успехам, к освоению навыков элементарной психологической помощи себе (снятие раздражения, гнева, обиды), к грамотному решению жиз-

117

нетто важных проблем. В этом случае в качестве одного из важ­нейших источников родительской рефлексии становится школа.

Сказанное позволяет еще раз подчеркнуть, что объективные неблагоприятные факторы формируют негативное или индиффе­рентное отношение к детям в семьях «риска» не сами по себе, а во «взаимодействии» с социальной и моральной неустойчивостью родителей.