1.6- Приемная семья

Основные различия приемной семьи и семейного детского дома в количестве приемных детей, функциях, выполняемых родителя­ми, нормативах социально-экономической помощи.

Приемная семья — замещающая, где воспитание детей-сирот признается профессиональной деятельностью, и приемный роди­тель получает социальные гарантии педагога независимо от уровня образования, а семье делегируется юридическая ответственность за ребенка на время его воспитания,

( Новый Семейный кодекс РФ предусматривает возможность пе­редачи оставшегося без попечения родителей ребенка в приемную семью на договорной срок с выплатой семье денежных средств на содержание ребенка. Тем самым в организуемой в постсоветский период новой системе обслуживания детей-сирот наблюдаются чер­ты, использовавшиеся в дореволюционной России второй половины XIX и начала XX в. [170].

Для увеличения количества детей, воспитывающихся в семьях, решения некоторых проблем опекунов (попечителей), матсриаль-326

ной заинтересованности и поддержки граждан, желающих взять на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей, законо­дателем была предусмотрена такая форма семейного устройства, как приемная семья. Это особенно важно для детей, которые в со­ответствии со своим правовым статусом или по состоянию здоровья не могут быть переданы на усыновление (удочерение).

Органами управления образованием субъектов РФ совместно с органами местного самоуправления ведется работа по совершен­ствованию института приемной семьи. На сегодняшний день в Рос­сийской Федерации образовано 2440 приемных семей с общим кон­тингентом более пяти тысяч воспитанников [47].

Во многих регионах Российской Федерации действуют законы субъектов Российской Федерации, регулирующие порядок предо­ставления приемным семьям дополнительных льгот и материаль­ной поддержки, порядок и размеры оплаты труда приемных роди­телей.

s Помощью приемной семьи пользуется определенный контингент детей. Сюда входят, в первую очередь, воспитанники детских учре­ждений интернатного типа (домов ребенка, детских домов, гакол-интерпатов), если у них вовсе нет близких и полностью утрачена связь с кровной семьей. Приемная семья становится родным домом и для детей-инвалидов, которым часто не остается места в родной семье. Находят в ней приют и дети из многодетных семей, когда разъединить знающих друг друга братьев-сестер не представляет­ся возможным, когда имеет прямой смысл влить их всех в новую — приемную — семью [124].

Согласно Положению о приемной семье, она «является одггой из форм устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставших­ся без попечения родителей, с полным государственным обеспече­нием детей и выплатой денежного содержания лицам, взявшим их на воспитание». Такая семья образуется постановлением районно­го, городского органа, органа городского района исполнительной власти, по представлению органа управления образованием. После того как постановление принято, заключается договор об условиях воспитания и содержания детей в приемной семье.

При этом предпочтение отдается семьям или одиноким гражда­нам, имеющим опыт в воспитании детей, являющимися усыновите­лями или опекунами, добросовестно выполняющими свои обязан­ности.

Договорная основа — не единственный признак приемной семьи, их несколько. И все они по-разному соотносятся между собой, об­разуя все-таки семью. Прежде всего, приемная семья будет тако-

327

бой, если гражданин возьмет на воспитание не менее пяти детей-си­рот или детей, лишившихся родительского попечения. Тем самым создаются стимулы для устройства большего числа осиротевших несовершеннолетних. Но их не должно быть более десяти человек.

Договор как основа отношений по семейному воспитанию, под­бор родителя-воспитателя, приравнивание его труда к труду в сфе­ре производства— главные отличительные признаки приемной семьи.

При устройстве в проемную семью родительские правоотноше­ния не возникают. Попавший в приемную семью ребенок продол­жает сохранять правовую связь со своими родителями. Ему так­же принадлежат все причитающиеся родительским детям пособия, платежи (они перечисляются на лицевой счет воспитанника в сбере­гательном банке). Передача ребенка в приемную семью не разрыва­ет и тех его связей с родителями, которые основываются на брачно-семейном законодательстве (алименты, наследство и проч.).

Опека по своим признакам ближе к приемной семье. Это озна­чает, что родите л и-во с пи тате л и приобретают право на воспитание приемного ребенка, обязанности делать все по защите его интере­сов. Воспитанник в приемной семье, так же как и подопечный в семье опекуна, имеет право получать все причитающиеся ему по­собия, платежи. Но опекун тратит все поступающие на имя несо­вершеннолетнего суммы, а не перечисляет их на счет подопечного, поскольку последний не имеет других источников существования: в этом некоторые преимущества материального обеспечения вос­питанника приемной семьи, находящегося целиком и полностью на государственном обеспечении.

В 1998 г. начался активный процесс преобразования детских до­мов семейного типа в приемные семьи, а также создания новых приемных семей [58]. Однако в большинстве регионов РФ передача детей на воспитание в приемные семьи сдерживается на местном уровне. Главы администраций органов местного самоуправления отказываются создавать службы по устройству детей на воспитание в семьи.

Семья, решившаяся усыновить или взять на попечение ребенка-сироту, сталкивается с трудностями, обусловленными как малой ин­формированностью приемных родителей, так и спецификой разви­тия ребенка, воспитывавшегося в учреждениях интернатного типа (в доме ребенка, детском доме, школе-интернате).

Необходимость основных знаний о психических нарушениях в детс ко-под рос тко в ом возрасте объясняется здесь не только крайней неосведомленностью любого непрофессионала (в том числе, кстати, и педагога) в этой области, но и чрезвычайно высокой распростра-

328

ценностью психической патологии среди детой— «социальных» си­рот. Она выявляется практически у всех детей (от 90 до 100%). что обусловлено тремя факторами:

1. генетическим (наследованием патологических личностных качеств или психических заболеваний, которыми страдают их ро­ дители) :

2. экзогенно-ор1анпческим фактором (неблагоприятной бере­ менностью, протекавшей на фоне интенсивного эмоционального на­ пряжения, тяжелой работы, недостаточного питания, а чаще все­ го—злоупотребления алкоголем, наркотиками, токсическими ве­ ществами; недоношенностью; гипотрофией плода: патологически­ ми родами: тяжелыми заболеваниями в раннем грудном возрасте);

3. социальным (так или иначе почти все дети, попавшие в се­ мью, до эюго имеют опыт сиротства или испытывают все тяготы уродливой семейной ситуации, что не может не сказаться на осо­ бенностях их развития) [96-97].

В результате у приемных родителей нередко возникают мысли об опрометчивости их поступка, о непреодолимости выявившихся проблем. Нарушается контакт с приемным ребенком, который вы­зывает чувство раздражения или разочарования. В крайних случа­ях от такого ребенка стремятся избавиться, возвращают в то учре­ждение, из которого он был взят. Известны случаи, когда прием­ных детей не забирают из психоневрологического отделения дет­ской больницы, кула они были определены на лечение: это крайние случаи, но примеры есть.

Для того чтобы помочь приемной матери разобраться в особен­ностях ребенка и целенаправленно добиваться оптимального эф­фекта — его позитивной социализации. — необходимы не только ба­зовые знания в области психологии, психиатрии, дефектологии. наркологии и т.п., но и постоянная опора на специалистов раз­личного профиля, осуществляющих комплексный междисципли­нарный патронаж.

Не менее важным является повышение уровня медико-психоло­го-педагоги чес ко и компетентности родителей.

С целью научного подтверждения эффективности модели при­емной семьи как замещающей профессиональной семьи В. Н. Ослоп и А. Б. Холмогорова провели экспериментально-психологическое исследование семей с различным статусом и сроком приема детей. которое полностью подтвердило выраженную положительную ди­намику эмоционального, когнитивного, социального и личностного развития у всех без исключения детей-сирот после помещения в приемную Семью (176].

329

Ребенок, попадая в приемную семью, строит отношения не толь­ко со взрослым, который занимается его воспитанием, но и со всей семьей в целом, т. е. имеет дело уже с системными процессами. Рас­пространенной ошибкой в процессе социального и психологического сопровождения является выдвижение на первый план матери или приемных родителей, т. е. преимущественная концентрация на дет-ско-родительских отношениях при игнорировании роли семьи как системы, характеризующейся определенной структурой, паттерна­ми взаимодействия, имеющей свою историю и идеологию, т.е. цен­ности, традиции, ритуалы. Ребенку необходимо адаптироваться к особенностям функционирования семейной системы как целого (в противном случае он будет отвергнут).

В процессе адаптации семья пытается изменить ребенка, при­способить его к требованиям системы. Но и она в свою очередь не в состоянии избежать изменений, несмотря на свое сопротивление им, и должна переструктурироваться (как на уровне структуры, так и на уровне выработки нового репертуара стратегий функцио­нирования) или отвергнуть ребенка.

В процессе интеграции ребенок становится частью семейной си­стемы, и тогда делается заключение о его адаптации, либо он оста­ется внешним элементом и в результате дезадаптируется. Семьи об­ладают определенными психологическими условиями, которые мо­гут как способствовать адаптации ребенка, так и вытеснять его из системы. Поэтому В. Н. Ослоп и А. В. Холмогорова рассматривают именно системную парадигму в качестве основного методологиче­ского подхода к подбору и психологическому сопровождению про­фессиональной семьи. В их исследовании рассматриваются факти­чески две семейные системы: 1) семейная система базовой семьи, в которую принимается ребенок-сиро га; 2) семейная система, возни­кающая в результате включения в нее ребенка-сироты и принципи­ально меняющая ситуацию базовой семьи [Там же].

В семьях с психологической подготовкой первый этап адапта­ции длится около двух месяцев и по ряду признаков его можно назвать ориентировочным. Семьи достаточно позитивно оценива­ют поведение нового члена, они склонны видеть приемного ребен­ка как вполне нормального по таким характеристикам поведения, как агрессивность, асоциальность, страхи, депрессия (проводилась оценка родителями поведения ребенка по специальной шкале). В качестве «проблемной зоны» ребенка родители обычно выделяют недостатки внимания.

Ребенок, попадая из обстановки детского дома в семью, пере­живает достаточно выраженный кризис и начинает бессознательно

330

сопротивляться изменениям, которых от него требует среда. Дети, прошедшие подготовку к приходу в семью, легче переживают этот этап.

Дети внутренне наиряжены, однако внешне очень стараются ве­сти себя примерно, так как мотивация жизни в семье у них высокая. Ребенок, не подготовленный к приему, переживает сильный кризис, который проявляется в виде различных вариантов отклоняющегося поведения (чаще всего асоциальных поступков), отмечается также эмоциональная дезадаптация в виде депрессивного состояния. I В неподготовленных и оставленных без помощи семьях этот этап растягивается до одного года и тяжело переживается всеми члена­ми семьи. При этом они, как правило, воспринимают приемных детей в качестве агрессоров и безнадежно асоциальных.

Второй этап, который по основным признакам может быть на­зван этапом напряжения, также по-разному протекает в семьях, находящихся в системе поддержки и вне ее. В семьях, лишенных психологического сопровождения, начинает особенно сильно нарас­тать напряжение, учащается количество обращений за помощью, как правило, появляются эпизоды воровства. Причем выявилась некоторая закономерность: если у ребенка устанавливаются хоро­шие отношения в семье, то и воровство происходит дома. Если в отношениях имеет место эмоциональная холодность, то дети совер­шают кражи в школе.

Но даже на этом фоне показатели развития ребенка во всех се­мьях резко возрастают. Дети уже после второго месяца приема со­вершают интеллектуальный скачок. Возрастает уровень успеваемо­сти, улучшается речь, особенно лексико-грамматическая структу­ра, увеличивается запас слов. Яркий пример - девочка восьми лет, которой психиатром был поставлен диагноз «имбицилыюсть уме­ренно выраженная», была признана необучаемой. Приемная семья отдала ее в коррекционную школу, где она стала второй по успева­емости ученицей в классе. Возрастают показатели эмоционального благополучия, уровень депрессии становится ниже среднего.

К восьмому месяцу патронажа семьи переживают определенный кризис, длящийся один-два месяца. У родителей резко возрастает уровень критики по отношению к приемным детям. Практически в два раза увеличиваются показатели дслинквсптности детей в оцен­ках семьи, жалобы на то. что в семье устали, дети раздражают их и т. д. Это состояние можно назвать кризисом перестройки, внешним проявлением которой становится отвержение. Несмотря на внешнее отвержение, уровень эмоционального благополучия детей остается стабильно хорошим. К концу первого года состояние семьи стабили-

331

зируется. Достаточно высоко оценивают динамику развития детей по всем показателям учителя. В семьях, находящихся вне систе­мы психологического сопровождения, второй этап («напряжение») имеет затяжной характер и продолжается от одного года до полу­тора лет.

После первого года снижается уровень напряженности в се­мье, появляются позитивные изменения в отношениях, продолжа­ют улучшаться показатели развития приемных детей. Конфликт­ными остаются отношения в подсистеме приемных детей, которые нередко видят друг в друге конкурентов за место в семье. У членов кровных семей возрастает чувство вины перед приемными. Прием­ные дети на бессознательном уровне идентифицируются с кров­ными, хотят быть принятыми семьей. Наблюдается определенный «штиль* в состоянии семьи, т.е. можно выделить этап штиля (от 11-го до 24-го месяца приема), па котором происходит взаимное осо­знание причастности. К концу второго года (два-три месяца) этот «штиль» заканчивается неожиданным «взрывом», который выра­жается в повышении уровня неудовлетворенности практически по всем областям функционирования семьи. Приемные дети начинают оцениваться как еще более агрессивные и асоциальные. У кровных, по мнению родителей, повышается агрессивность. Этот этап может быть назван этапом, разочарования, или депрессии.

Некоторые семьи на этом прекращают свое существование как приемные и отдают детей обратно в детский дом. Кризис может закончиться и более глубоким осознанием проблем и ответственно­сти, связанных с приемом, сложнее всего кризис осознания проблем переживает мать — глава семьи. Вслед за осознанием проблем про­исходит принятие детей и своей новой идентичности — семья начи­нает функционировать как новая система.

Таким образом, были выделены следующие этапы развития се­мейной системы в течение первого года после приема ребенка-си­роты:

1) «ориентировка» (взаимное изучение — два месяца);

2. «напряжение» (преобладание эмоционального дискомфор­ та—от трех до восьми месяцев);

3. «отвержение" (преобладание негативного отношения к при­ емным детям—восемь-десять месяцев) или первый кризис «си­ стемной перестройки» (176-177].

В следующие два-три года после приема выделяют следующие этапы:

1) «штиль» (осознание взаимной связи или причастности— 11-24 месяца};

332

2. «депрессия» (постепенное осознание проблем, связанных с приемом — 24-30 месяцев), или второй кризис системной перестройки;

3. «принятие проблем» (принятие новой семейной идентично­ сти и завершение процесса формирования повой семейной системы) [Там же|.

Следовательно, динамика развития приемной семьи имеет свои психологические закономерности, этапы и кризисы. Приемной семье необходима научно обоснованная психологическая помощь, психолого-педагогическое сопровождение значительно облегчает и улучшает динамику взаимной адаптации ребенка-си роты и прием­ной семьи.

Несмотря на усилия государственных учреждений и обществен­ных организаций по устройству детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семью, общество в липе его граждан еще не готово (даже при условии адекватного материального воз­мещения) принять на себя обязанности по воспитанию в своей семье чужого ребенка, в особенности школьного возраста.

Безусловно, развитие семейного воспитания детей-сирот наря­ду с материальными сложностями сдерживают стесненные жилищ­ные условия большинства семей, эмоциональная усталость, быто­вые трудности. Вместе с тем в тех регионах, где опекунам и прием­ным семьям оказывается систематическая материальная поддерж­ка, где население постоянно информируется через средства массо­вой информации о благополучных семьях с усыновленными детьми, необходимости реорганизации детских домов, где опекуны, прием­ные семьи получают наряду с материальной психологическую и правовую поддержку, проблемы «социального» сиротства решают­ся успешно.

Весьма важной при этом может быть введение новой должности семейного психолога. В его функции может входить:

— постоянная психологическая поддержка семьи;

• динамическое наблюдение за психологическим состоянием членов семьи;

• выявление проблем в развитии, обучении, эмоциональном благополучии и психическом здоровье детей;

• выявление психологических проблем и педагогических труд­ ностей родителей;

• помощь в преодолении кризисных ситуаций;

• снятие эмоциональной напряженности и конфликтности в семье;

• консультирование родителей по проблемам воспитания и раз­ вития ребенка, а также взаимоотношений в семье;

333

— помощь в организации семейного досуга, имеющего большое значение для сплочения семьи (определение в творческие кружки, спортивные секции, организация совместных экскурсий для детей и родителей, создание условий для совместного отдыха детей с ро­дителями в санаториях и домах отдыха и т. п.) [79].

Все сказанное о приемных семьях позволяет заметить, что они обладают множеством лишь им присущих правовых признаков, ко­торые служат внешним выражением их педагогической сути. При­чем налицо не искусственное образование, а доказавшее свою жиз­неспособность явление, пусть даже и не столь широкого масшта­ба. Но и с его помощью решается проблема общегосударственного значения: устройство осиротевшего ребенка, который находится в особо бедственном положении и никому не нужен.

Ведется внедрение модели еще одной формы семейного воспи­тания — фостеровских семей, или семей патронатных воспитателей. Эта модель позволяет не только положительно решить вопрос об устройстве в семью детей-сирот, но и соидать механизм временного замещения кровных родителей в случае их противоправного пове­дения, необходимости проведения социальной реабилитации роди­телей для возвращения ребенка в родную семью в последующем.