Контрольные вопросы и задания

1. Перечислите основные причины «социального* сиротства в России.

2. К каким последствиям может привести рашюс «социальное» си­ ротство для здоровья ребенка и его социализации?

3. Дайте определения понятиям «беспризорность с и «безнадзор­ ность». Перечислите причины их появления.

4. Составьте таблицу основных факторов развития беспризорности и безнадзорности в разные исторические периоды (после гражданской и Отечественной войн и в современное время).

5. Какие меры, с вашей точки зрения, будут способствовать профи­ лактике и снижению роста асоциальных» сирот, безнадзорности и бес­ призорности?

6. Назовите категории семей социального риска и основные психоло­ гические факторы их появлений. ./ .

35

Глава 2

ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В НОРМЕ И В УСЛОВИЯХ ДЕПРИВАЦИИ

2.1. Теория объектных отношений

Более полувека в пауке пытаются разработать концепции, объяс­няющие влияние дспривациоиных условий воспитания на развитие ребенка. Одной из первых в этом отношении была психоаналити­ческая теория объектных отношений Британской школы ученых [295].

Центральное понятие теории объектных отношений — понятие объекта — включает в себя все значимые элементы окружающей среды ребенка, прежде всего мать или замещающую ее фигуру.

В рамках этой теории были интегрированы такие понятия, как привязанность, отказ от матери, отрыв либидо от объекта как ре­зультат усилий по уничтожению старой привязанности.

Центральным для нормального психического развития сторон­ники теории объектных отношений считают не удовлетворение инстинктов и влечений, а установление здоровых отношений с ближайшим окружением. Согласно теории объектных отноше­ний опыт взаимоотношений с. объектами в период раннего дет­ства (до трех лет) имеет решающее значение для нормального психического развития.

Устойчивые и интегрированные образы себя и других людей воз­никают в результате стабильных и эмоционально уравновешенных отношений с близкими взрослыми. Авторы концепции показывают, сколь сложен этот процесс, сколь высокие требования он предъ­являет к материнскому терпению и эмпатии, умению найти баланс автономии и включенности, необходимый ребенку на каждом отрез­ке пути постепенного обретения собственной идентичности. Глубо­кие нарушения отношений в диаде «мать—дитя» служат важным фактором формирования пограничного личностного расстройства, характеризующегося размытой идентичностью, непостоянством в межличностных связях, плохим эмоциональным контролем и им­пульсивностью, склонностью к агрессивным срывам.

В ряде исследований показано, что развитию личностного рас­стройства может также способствовать длительная разлука с ма­терью в период раннего детства (до четырех лет) [303]. Маргарет Маллер, например, понимает развитие индивида как способность к близости с объектом и независимость от него, условием чего слу-

жит достаточная степень постоянства объекта на начальных этапах развития [305].

Проведенное отечественным автором К.В.Солоед сравнитель­ное исследование объектных отношений у младенцев, за которыми ухаживает мать, и у младенцев из приюта выявило следующие осо­бенности последних: отсутствие ориентировочной реакции на уход взрослого у младенца из приюта, отсутствие протеста при смене ухаживающих взрослых, пассивность, отсутствие поиска няни гла­зами, использование ау тоэротиче с ких действий (например, сосание пальца) вместо реакций протеста, пассивность, слабая выражен­ность оживления при появлении ухаживающих лиц. Все это можно рассматривать как знаки дефицита объектного постоянства и при­вязанности к определенному объекту [233].