шпорки по психологии ЭКЗАМЕН

№1 Основное содержание ПП составляют псих. закономерности процессов обучения и воспитания. Основные проблемы ПП. 1. Проблема сенситивного периода. Она связана с выделением и максимально возможным использованием определенных возрастных периодов для развития тех или иных способностей или качества ребенка. 2. Проблема связи биологического созревания и обучения с развитием ребенка 3. Проблема общего и возрастного сочетания обучения и воспитания:какие приоритеты и в каком возрасте должны быть, как гармонично объединить процессы обучения и воспитания? 4. Проблема осуществления системного характера развития ребенка и комплексного пед воздействия:по каким законам должно протекать пед воздействие и каковы его ключевые моменты? 5. Проблема взаимосвязи созревания и обучения ребенка, его задатков и способностей, генетической и средовой обусловленности, развития псих хар-ик и поведения ребенка 6. Проблема определения псих готовности ребенка к сознательному обучению и воспитанию 7.  Проблема пед запущенности:как отличить безнадежно отставшего в развитии ребенка от пед запущенного; какие дефекты в развитии устранимы на определенном этапе, а какие – нет? 8.  Проблема обеспечения индивидуализации обучения:каким образом можно создать условия для индивидуального обучения (темпы, ритм усвоения знаний) изучение психологических закономерностей обучения и воспитания, а также псих. Личности и деятельности учителя и учащихся 4. Структуру педагогической психологиисоставляют: психология обучения;психология воспитания;психология учителя, психология учащихся, психология учебно-педагогического взаимодействия и общения 5. Педагогическая психология тесно связана с физиологией.Для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием обучаемых особенно важно знать закономерности жизнедеятельности организма в целом и отдельных его частей, функциональных систем. Знание закономерностей функционирования высшей нервной деятельности позволяет педагогике конструировать развивающие, обучающие технологии, инструментарий, способствующий оптимальному развитию личности. Социологии способствуют более глубокому осмыслению проблемы социализации личности. Результаты социологических исследований являются базой для решения пед проблем, связанных с организацией студенческого досуга, профессиональной ориентацией, и многих других. Исходное значение для пед науки имеет философское знание.Оно является базой для осмысления целей воспитания и образования в современный период развития пед знания. Теория познания позволяет опосредованно, благодаря общности законов, определить закономерности учебно-познавательной деятельности и механизмы управления ею.

№2.  В конце XIX в. ПП начала оформляться как самостоятельная наука. Весь путь ее становления может быть представлен тремя длительными этапами. Первый этап – с середины XVII в. до конца XIX в. – может быть назван общедидактическим с «ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику» по выражению И. Песталоцци. Крупнейшие представители педагогической науки этого периода – Я. А. Коменский ,И. Песталоцци, Ж.-Ж Руссо , И. Гербарт , К. Д. Ушин-ский – уже рассматривали те проблемы, которые и сейчас входят в область интересов ПП: связь развития с обучением и воспитанием, творческую активность ученика, способности ребенка и их развитие, роль личности учителя, псих особенности организации обучения и др. Это период первых попыток научного осмысления данного процесса, и собственно псих аспекты перечисленных проблем были раскрыты этими исследователями далеко не полностью. Второй этап развития ПП имеет хронологические границы с конца XIX в. до середины XX в. Начинает оформляться как самостоятельная отрасль, опираясь на достижения пед мысли предшествующих столетий и результаты псих и психофизических экспериментальных исследований. ПП развивалась и оформлялась одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии и разработкой конкретных педагогических систем. В это время появляется много работ, посвященных собственно психологическим проблемам учения и обучения: особенностям запоминания, развития речи, интеллекта, особенностям выработки навыков (А.П. Нечаев, Ж. Пиаже, Дж. Дьюи, С. Френэ и др.). Важным явлением на данном этапе стало формирование особого психолого-пед направления – педологии. В этой науке комплексно, на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития. Третий этап развития ПП (с середины ХХ в.) выделяется на основании создания ряда собственно псих теорий обучения. Так, в 1954 г. Б. Скиннер наряду с Дж. Уотсоном выдвинули идею программированного обучения, а в 1960-е гг. Л.Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем начала разрабатываться целостная система проблемного обучения, опирающаяся, с одной стороны, на точку зрения Дж. Дьюи о том, что обучение должно идти через решение проблем, а с другой – на положения С.Л. Рубинштейна и других о проблемном характере мышления, его фаз-ности, о природе возникновения мысли в проблемной ситуации.В этот же период наметились тенденции к постановке комплексных проблем - воспитывающего обучения и обучающего воспитания. Активно изучаются: психолого-педагогические факторы готовности детей к школьному обучению;

содержание и организация начального образования; психологические причины неуспеваемости школьников (Н.А. Менчинская); психолого-педагогические критерии эффективности обучения (И.С. Якиманская). С конца 70-х гг. ХХ в. активизировалась работа в научно-практическом направлении - создании псих службы в школе . В этом аспекте выявились новые задачи ПП: разработка концептуальных подходов к деятельности псих службы, оснащение ее диагностическими средствами, подготовка практических психологов.

№3 Наблюдение– основной, наиболее распространенный в педагогической психологии эмпирический метод изучения человека. Под наблюдениемпонимается целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Главными особенностями метода наблюдения являются: непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта; пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения; сложность (порой – невозможность) повторного наблюдения. Специфические требования к процедуре получения и трактовки информации в наблюдении. 1. Наблюдению доступны только внешние факты, имеющие речевые и двигательные проявления. Наблюдать можно не интеллект, а то, как человек решает задачи; не общительность, а характер взаимодействия с другими людьми и т. д. 2. Необходимо, чтобы наблюдаемое явление, поведение определялось операционально, в терминах реального поведения, т. е. регистрируемые характеристики должны быть как можно более описательными и как можно менее объяснительными. 3. Для наблюдения должны быть выделены наиболее важные моменты поведения (критические случаи). 4. Наблюдатель должен иметь возможность фиксировать поведение оцениваемого лица длительный промежуток времени, во многих ролях и критических ситуациях. 5. Надежность наблюдения повышается в случае совпадения показаний нескольких наблюдателей.6. Ролевые отношения между наблюдателем и наблюдаемыми должны быть устранены. Например, поведение ученика будет различным в присутствии родителей, учителя и сверстников. Поэтому и внешние оценки, даваемые одному и тому же лицу по одному и тому же набору качеств людьми, занимающими разное положение по отношению к нему, могут оказаться разными. 7. Оценки в наблюдении не должны быть подвержены субъективным влияниям (симпатиям и антипатиям, переносам отношения с родителей на ученика, с успеваемости ученика на его поведение, и т. п.).. Эксперимент– один из основных методов научного познания вообще, псих исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными(факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта.  Процедура эксперимента состоит в направленном создании или подборе таких условий, которые обеспечивают надежное выделение изучаемого фактора, и в регистрации изменений, связанных с его воздействием.Чаще всего в психолого-педагогических экспериментах имеют дело с 2 группами: экспериментальной, в которую включается изучаемый фактор, и контрольной, в которой он отсутствует. Экспериментатор по своему усмотрению может видоизменять условия проведения опыта и наблюдать последствия такого изменения. Например, меняя условия заучивания того или иного учебного материала, можно установить, при каких условиях запоминание будет наиболее быстрым, прочным и точным. Психолого-педагогические эксперименты различаются: по форме проведения; количеству переменных; целям; характеру организации исследования.По форме проведения выделяют два основных вида эксперимента – лабораторный и естественный. Лабораторный экспериментпроводится в специально организованных, искусственных, условиях, призванных обеспечить чистоту результатов. Его применяют в тех случаях, когда необходимо получить точные и надежные показатели при строго определенных условиях. Естественный эксперимент проводится в обычных условиях в рамках привычной для испытуемых деятельности, например учебных занятий или игры.Метод тестирования.

№4. Для обеспечения целенаправленной квалифицированной поддержки детей в семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации, созданы и работают социально-пед учреждения. Значимую роль в системе работы с семьями, в которых дети находятся в социально опасном положении, играют специалисты социально-пед и псих служб учреждений образования. Педагог-психолог в работе с данной категорией детей выступает, прежде всего, как специалист по сохранению и восстановлению психологического здоровья. Работа педагога-психолога должна быть организована в соответствии с важнейшими государственными задачами, реализуемыми социально-пед учреждениями, в частности это: предотвращение вытеснения ребёнка из семьи, сохранение и развитие его в биологической семье; защита прав и законных интересов детей; социально-педагогическая и психологическая помощь детям и их семьям, находящимся в социально опасном положении; профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. В своей деятельности психолог ориентируется на выявление и преодоление наиболее распространённых психологических проблем несовершеннолетних, обусловленных семейным неблагополучием. Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются психолого-пед диагностика, коррекционно-развивающая работа, психолого-пед консультирование, здоровьесберегающая деятельность, псих профилактика и просвещение. Наиболее продуктивными направлениями работы педагога-психолога с детьми являются: просвещение по вопросам саморазвития и самовоспитания; формирование уверенности в себе, самостоятельности, инициативности, способности к самоконтролю. Рефлексивной способности, ответственности за собственное развитие; развитие коммуникативных навыков, эмпатии, доверия к миру, социальной перцепции, социальной смелости. Деятельность педагога-психолога ориентирована на достижение следующих основных целей: реализация прав несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на получение своевременной квалифицированной психолого-пед помощи; оказание комплексной психолого-пед помощи детям, социальная реабилитация, изменение их статуса в семье, коллективе сверстников, обществе; оказание психолого-пед помощи родителям, опекунам в разрешении сложных жизненных ситуаций. Поэтапное достижение целей, стоящих перед педагогами-психологами социально-пед учреждений, предполагает выполнение следующих задач: организация индивидуально ориентированной психолого-пед помощи несовершеннолетним, находящимся в социально-опасном положении и нуждающимся в социальной реабилитации; психолого-пед обеспечение конструктивного развития личности несовершеннолетнего, укрепления его псих здоровья, социальной адаптации, профессионального самоопределения и реализация творческого потенциала; -псих просвещение несовершеннолетних, родителей или лиц, их заменяющих, педагогов; -профилактическая, коррекционная и консультативная работа с несовершеннолетними и членами их семей по предупреждению социального сиротства, семейного неблагополучия

№5 В отечественной психологии соотношение понятий «обучение и развитие» впервые было исследовано Л.С. Выготским. По его концепции психическое развитие индивида происходит более успешно, если обучение осуществляется в «зоне ближайшего развития» – ребенок под руководством взрослого должен выполнить то, чего он не мог бы выполнить самостоятельно, он должен обучиться, несколько опережая свои актуальные возможности. Отечественная педагогическая психология разработала специальную теорию развивающего обучения(Эльконин, Давыдов, Гальперин), составной частью которого является теория проблемного обучения. Обучение - это деятельность учителя по передаче учащимся знаний и жизненного опыта, формированию у них умений и навыков. Понятие «учение» подразумевает активность самого учащегося, его действия, направленные на приобретение ЗУН, развитие способностей, самосовершенствование. Т.о. процесс образования протекает как единство активности учителя и ученика (учебной деятельности). Во-вторых, со стороны обучающего образовательный процесс практически всегда представляет собой единство обучения и воспитания. В-третьих, сам процесс такого воспитывающего обучения с позиции обучающегося включает освоение знаний, практические действия, выполнение учебных задач, а также личностные и коммуникативные тренинги, что способствует его всестороннему развитию.Термин «развитие» указывает на изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды. Обычно эти изменения прогрессируют и накапливаются, приводя к усилению организации и усложнению функций. Другими словами, для специалистов в области возрастной психологии, да и не только для них, может представлять интерес хотя бы примерный временной график появления конкретных форм поведения в жизни детей. Такой график позволил бы изучающим детское развитие сравнивать время появления определенных форм поведения у разных детей, принадлежащих как к одинаковым, так и к различным культурам или социальным группам. Установление приблизительных возрастных норм компетентности ребенка в основных сферах жизнедеятельности позволяет оценить, насколько конкретный ребенок опережает сверстников в своем развитии (или, наоборот, отстает от них). Возрастные нормы могут быть полезны при разработке программ помощи детям, отстающим в развитии, или, например, при оценивании влияния различных условий жизни на развитие. Развитие происходит в трех областях: физической, когнитивной и психосоциальной. К физической области относятся такие физические характеристики, как размеры и форма тела и органов, изменения структуры мозга, сенсорные возможности и моторные (или двигательные) навыки. Когнитивная область охватывает все умственные способности и психические процессы, включая даже конкретную организацию мышления. К этой области относятся такие процессы, как восприятие, рассуждение, память, решение задач, речь, суждение и воображение. Развитие человека в этих трех областях происходит одновременно и взаимосвязанно, что можно продемонстрировать на примере развития ребенка в первый год жизни. ЗБР и ЗАР.Обучение, создавая последнюю, ведет за собой развитие; и только то обучение действенно, которое идет впереди развития. Зона ближайшего развития– это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребенок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).ЗБР свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. «Обучение только тогда хорошо, – писал Л.С. Выготский, – когда оно идет впереди развития». Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития. ЗБР может быть выявлена и при изучении личности ребенка, а не только его познавательных процессов. При этом выясняется разница между стихийно складывающимися в процессе социализации личностными характеристиками и теми сдвигами в развитии личности, которые происходят в результате направленных воспитательных воздействий. Оптимальные условия для выявления ЗБР личности создает интеграция ее в коллективе.

№6 Социальная   ситуация   развития  - это “совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное  и 

неповторимое отношение между ребенком  и  окружающей его действительностью, прежде всего  социальной ”. Возрастной  кризис –

это особый период преобразования  социальной ситуации   развития :

новообразование  предшествующего периода разрушает старую  

ситуацию   развития   и  провоцирует образование новой. По Выготскому,

возрастной  кризис - норма онтогенеза. Понятие  социальная  ситуация 

развития было введено Л.С. Выготским как единица анализа динамики  

развития  ребенка, т.е. совокупность законов, которыми определяется возникновение  и  изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном  этапе.  Социальная   ситуация   развития  обусловливает образ

жизни ребенка, его «социальное  бытие», в процессе которого им проявляются новые свойства личности  и  развиваются психические  новообразования . Являясь продуктом  возрастного   развития , новообразования  появляются к

концу возрастного  периода  и  приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому. Появление  новообразований  есть особый знак распада старой  

социальной   ситуации   развития   и  складыванием новой  социальной   

ситуации   развития , что сопровождается кризисами  возрастного   

развития . Понятие  социальная   ситуация   развития  было определено Ананьевым  и  по его мнению оно направлено на преодоление представлений о среде как о факторе, механически определяющем развитие  личности. В дальнейшем это понятие получило развернутый анализ в макросоциально-псих контексте  и  применялось для описания, например, онтогенетического  

развития  личности ребенка Божовичем, Элькониным, который определял возраст характеризующийся следующими главными показателями: 1) определенной  социальной   ситуацией   развития  - той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период;

2) основным или ведущим типом деятельности; 3) основными психическими  

новообразованиями , приобретаемыми на данном этапе  развития. А так же как относительно замкнутый период, значение которого определяется прежде всего местом на общей кривой детского  развития .Таким образом  социальная 

ситуация  развития  является специфической для каждого  возрастного 

периода, определяющейся системой отношений субъекта в  социальной 

действительности, отраженная в его переживаниях  и  реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми.

№7 Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиск новых, более эффективных псих-пед подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствии с требованиями жизни. В этом контексте проблема готовности дошкольников к обучению в школе получает особое значение. Знание индивидуальных особенностей учащихся помогает учителю правильно реализовать принципы системы развивающего обучения: быстрый темп прохождения материала, высокий уровень трудности, ведущую роль теоретических знаний, развитие всех детей. Не зная ребенка, учитель не сможет определить тот подход, который обеспечит оптимальное развитие каждого ученика и формирование его знаний, умений и навыков.Кроме того, определение готовности ребенка к школе позволяет предупредить некоторые трудности в обучении, значительно сгладить процесс адаптации к школе. Опыт кафедры по обобщению работы психологических служб образовательных учреждений показал: У детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и длительнее проходит адаптация к школе, у них гораздо чаще появляются различные трудности обучения, среди них гораздо больше неуспевающих. Именно у таких детей в большинстве случаев отмечаются нарушения состояния здоровья, прежде всего эмоциональной сферы. С началом обучения в школе у значительной части неподготовленных детей возникают специфические реакции: страхи, срывы, заторможенность, истерические реакции. Трудности в обучении, неуспехи ослабляют интерес к учебе. Анализ теории и практического изучения факторов, оказывающих большое влияние на успешность обучения в школе, позволяет выявить следующие компоненты псих готовности к школе: Личностная готовность, т.е. готовность к принятию на себя - положения школьника, с кругом прав и обязанностей. Интеллектуальная готовность, где акцент делается не на сумму усвоенных знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов. Социально-психологическая готовность, включающая в себя сформированность у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, окружающими взрослыми, строить с ними взаимоотношения. Другими словами, готовность к школе определяется соответствием уровня психического и физического развития биологическому возрасту.Факторы: Личностная готовность: - принятие на себя роли школьника; - мотивация; - самооценка; - эмоциональная готовность. Интеллектуальная готовность: особенности памяти; уровень развития мышления ;общее развитие речи; предпосылки учебной деятельности Социально-психологическая готовность: умение строить отношения с окружающими; контактность. Другие факторы: состояние физического здоровья; отношения в семье; уровень квалификации и личностные качества учителя. Согласно исследованиям Эльконина и Венгера, в качестве переходного между дошкольным и младшим школьным периодами следует рассматривать возраст от шести до семи лет. При этом несущественно, посещает ребенок школу или детский сад. При организации условий учебного процесса в обучении детей с шести до семи лет следует учитывать их возрастные особенности, разницу в отношении к учебной деятельности и к оценке ее результатов.6 лет ( преобладает социальный мотив отметки; Слабо сформирована произвольная сфера, больше нравится организация занятий, где можно вести себя, как хочется; Не сформировано представление о себе, как члене общества) - 7 лет (Формируется учебный мотив; Необходим школьный регламент, правила на уроке; Происходит интенсивная ориентировка в социальных отношениях между людьми, тенденция к осуществлению серьезной, общественно значимой и оцениваемой деятельности).Основной задачей психодиагностического исследования при приеме ребенка в школу является помощь ему в успешной адаптации к новым условиям жизнедеятельности.При формировании диагностического инструментария следует принимать во внимание отмеченные пять направлений личностной и социально-психологической готовности. Развитие способностей и навыков по этим направлениям также должно быть положено в основу концепции подготовки ребенка к школе. Психологическое сопровождение этого процесса должно строиться с учетом индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка и создавать условия для его успешного развития и сохранения психического здоровья.

№8 Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Внутренние мотивы: 1) Познавательные мотивы - те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний; 2) Социальные мотивы - мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью (меняются социальные установки в обществе значит меняются социальные мотивы учения): стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу; стремление получить одобрение старших товарищей, добиться успеха, престижа. Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать "двойки" и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, - недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, и т.д.). Внешние мотивы - учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное не получение знаний, какая-то награда. В этом возрасте активно развивается самосознание. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, "двоечниками" и "троечниками", хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях. Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность - основная для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается. Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения). Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения - чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней. Итак главным новообразованием этого возраста в личностной сфере можно назвать:1)Появление ориентации на группу сверстников 2)появление произвольной регуляции поведения на основе самооценки. Преобразования познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития психики. Специальные исследования показывают, что при преобладающей в настоящее время системе начального обучения процесс этот нередко протекает стихийно. У многих детей к концу младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания, произвольной памяти, способности к регуляции умственных действий. Истинное их развитие подменяется усвоением стереотипных способов действия в стандартных условиях