PRALESKA

Основные показатели развития детей	301

öрезерв анатомо-физиологических возможностей организма достаточно высок, о чем свидетельствуют снижение заболеваемости, быстрое выздоровление при простудах, оптимальное состояние всех систем организма и их функционирование;

öдвигательная активность оптимальна и содержательна, характеризуется целенаправленностью, избирательностью, индивидуальным стилем двигательной деятельности;

öдвижения характеризуются определенной культурой: ловкостью, быстротой, техничностью, умением выбрать нужный способ движения в определенных ситуациях и др.;

öколичественные и качественные показатели двигательных умений не ниже средних возрастных; владеет элементарными навыками оценки и самооценки движений, понимает их значи- мость для собственного здоровья и развития;

öпроявляет элементы творчества при выполнении физи- ческих упражнений, игр, интерес к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений; умеет организовывать подвижные игры со сверстниками;

öвладеет основными культурно-гигиеническими навыками (умывание, чистка зубов, культура еды, пользование носовым платком), знает правила перехода через улицу, другие доступные ему правила личной безопасности, а также основные правила здорового образа жизни.

Психическое развитие

Основные интеллектуальные достижения

öвладеет представлениями и знаниями, обеспечивающими ему ориентировку в окружающем:

öзнает свое имя, фамилию, возраст, как зовут родителей, адрес;

öимеет представления о своей Родине — Республике Беларусь, родном городе (поселке), зарождается интерес к истории страны, знаком с основными государственными символами; представления о родном крае окрашены позитивными чувствами;

öзнаком с рядом норм и правил в жизни общества, есть стремление ориентироваться на них в жизни;

öзнает, что человек, так же как животные и растения, — это часть живой природы; может перечислить общие для всех живых существ признаки;

302	Группа «ФАНТАЗЕРЫ»

öимеет элементарные представления о климате, животных (домашних и диких); владеет первоначальными знаниями о сезонных изменениях в природе;

öспособен к установлению причинно-следственных связей (например, зависимости особенностей внешнего вида животных, их поведения от среды обитания);

öимеет представления и знания о правилах поведения в природе;

öосознает необходимость гуманного отношения к живому существу и природному сообществу; владеет навыками рационального природопользования («не сорить», «ходить в парке по специальным дорожкам, а не по газону» и др.);

öесть представление о разных видах профессий, сформировано чувство уважения к людям труда;

öсформировано элементарное понятие о человечестве как семье на планете Земля; есть элементарное представление о некоторых других народах и странах, живущих на Земле; проявляет интерес, доброжелательное отношение к ним;

öориентируется в рукотворном мире (знает назначение окружающих предметов, сделанных руками человека, материал, из которого они сделаны (дерево, металл, ткань, бумага и др.), их основные свойства;

öимеет представления о видах транспорта, наиболее конкретные — о транспортных средствах местности, где он проживает; знаком с общепринятыми символическими обозначе- ниями, регулирующими движение пешеходов, *транспорта (дорожные знаки, светофор и др.), понимает их смысл, обладает опытом их использования;

öразвиты сенсорные процессы: владеет сенсорными эталонами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция, ромб, шар, куб, цилиндр и др.), перцептивными действиями, связанными с познанием, обследованием предметов;

öсвойственно развитое наглядно-образное мышление (высшая форма его — образно-схематическое), способен к символическому рассуждению, словесно-логическому мышлению (при решении доступных, связанных с прежним опытом задач);

öразвиты мыслительные операции (сравнение по существенным признакам, анализ, классификация, обобщение);

öзнаком с универсальными знаковыми системами — системой речевых звуков и чисел (называет цифры от 0 до 9, считает до 10);

Основные показатели развития детей	303

öпроявляет диалектичность мышления, способен улавливать противоречия;

öразвито воображение — воссоздающее и творческое, способен как к пошаговому, так и к целостному планированию предстоящей деятельности;

öразвита память (образная, механическая, двигательная

èдр.), владеет некоторыми приемами логической; проявляются индивидуальные различия в мнемической деятельности;

öпоявляются элементы произвольной памяти — опосредованной, логической.

Личностное и эмоционально-волевое развитие

öмотивы поведения связаны с интересом к миру взрослых, со стремлением быть похожими на них; в числе значимых мотивов — интерес к новым осваиваемым видам деятельности (игра, конструирование, труд и др.), установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми в семье, детском саду, мотивы личных достижений, самолюбия, самоутверждения, соревновательный; проявляет потребность в социально значимых и оцениваемых видах деятельности;

öвозникает соподчиненность мотивов; происходит активное становление ценностей;

öширокое социальное окружение приобретает субъективную значимость для ребенка;

öобраз «Я» ребенка к концу дошкольного возраста приобрел уже сложную структуру; в него включены как представления о том, каков он есть сегодня, — «Я» настоящее (реалистическое), так и представление о том, каким бы он хотел быть в будущем, — «Я» будущее (потенциальное), что хотел бы «приобрести» («научусь хорошо читать», «буду гимнасткой, буду выступать на соревнованиях», «буду врачом, как мама» и т. д.), от чего хотел бы избавиться («буду ходить в бассейн и похудею») (в норме общая оценка себя во всех временных измерениях эмоционально-положительная);

öспособен дать не только оценку внешнего вида человека, но и его личностных качеств, внутренних состояний самого себя, своих психических функций;

öпроявляет элементы критичности при оценке окружающих и себя;

öвозникает осознание своего социального «Я», того положения, которое он в данное время занимает, и возникнове-

304	Группа «ФАНТАЗЕРЫ»

ние на базе этого внутренней позиции школьника (на седьмом году жизни);

öсвое поведение ориентирует на оценку взрослого, стремится к сопереживанию со взрослыми, к единству взглядов с ними на мир;

öвзрослый начинает для него выступать безлично — как носитель социальных функций;

öво взаимодействии со взрослыми выделяет нормы и эталоны социального общежития;

öпроявляет вежливость, послушание по отношению ко взрослым, заботливость, оказывает посильную помощь в семье: способен своим поведением внести в жизнь семьи, группы детского сада доброе, полезное;

öпроявляет интерес к творчеству; оно занимает значимое место в жизнедеятельности ребенка;

öэмоциональная сфера теснейшим образом связана с новыми мотивами и потребностями, с содержанием детской деятельности, характером взаимоотношений с окружающими, успешностью усвоения норм и правил поведения; чувства становятся более устойчивыми, глубокими, осознанными, обобщенными, происходит «интеллектуализация аффекта»;

öсформированы начала высших чувств (нравственных, познавательных, эстетических), высшие чувства нередко становятся мотивом поведения;

öпроявляет относительно глубокие позитивные чувства к родителям, близким, способен к проявлению солидарности с ними;

öпозитивно относится к детскому саду, своим педагогам;

ñжеланием принимает посильное участие в его благоустройстве;

öспособен проявить сопереживание, эмпатию по отношению к животным, растениям, героям литературных произведений;

öутрачивается непосредственность поведения, возрастает способность сдерживать свои эмоциональные реакции; вступает на новый этап волевого развития (к семи годам);

öпроисходит оформление основных элементов волевого действия: способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоление препятствия, оценить результат своего действия;

Основные показатели развития детей	305

öпроизвольность проявляется как в деятельности, так и в общении со взрослым (контекстное общение), в управлении психическими функциями (произвольное внимание, произвольное воображение, произвольная память).

Психологическая культура

öактивизируется интерес к познанию внутреннего мира окружающих людей и своего;

öсделаны новые доступные шаги по овладению внутренним, знаниевым, и внешним, поведенческим, компонентами психологической культуры;

öне только чувствует, как к нему относятся окружающие, но и осознает это, может вербализировать, словесно выразить свое понимание этого; может оценить выраженность ряда психических функций у людей, у себя, у героев литературных произведений;

öпроявляет относительно развитую психологическую наблюдательность; умеет понять взрослого, сверстника, мотивы их поведения, распознать эмоциональное состояние, в том числе

âхудожественном изображении (легче — переданные в мимике, труднее — в позе); имеет элементарные умения распознать свое настроение, его причины, корректировать его (переключаться на приятную деятельность, например, «общаться» с любимой куклой и т. д.);

öспособен к проявлению статусно-ролевой гибкости (под- чиняется правилам, может изменить поведение с учетом требований окружающих);

öвладеет некоторыми умениями вести себя в общественных местах, пользуется ими самостоятельно (или при напоминании взрослых, в их присутствии); умеет вести себя со старшими, стариками, другими детьми, со знакомыми и незнакомыми; умеет пользоваться услугами почты, транспорта, магазина и т. п.; проявляет социальное мышление, действуя в системе межлич- ностных отношений;

öв общении со сверстниками учитывает мнение игрового сообщества, усваивает своеобразие и ценности детской субкультуры, проявляющиеся в произведениях детского фольклора (считалках, дразнилках, отговорках и т. д.), правилах поведения

âèãðå è ò. ä.;

306	Группа «ФАНТАЗЕРЫ»

öделает попытки преодолеть межличностные «трения», конфликты «мирным путем», используя средства детской субкультуры (считалки и т. п.), отдельные приемы гармонизации отношений, предложенные взрослыми;

öвладеет навыками делового взаимодействия, сотрудни- чества и сотворчества со взрослыми, сверстниками (в совместной театрально-художественной, музыкальной, трудовой и др. деятельности), проявляет способность понять и учесть позицию партнера в игре.

Деятельность

Общение и речь

öê шести-семи годам вступает в разные виды общения, в том числе — внеситуативно-познавательное и внеситуативноличностное; сформированы основы коммуникативной готовности к обучению в школе, к общению с учителем;

öовладевает разговорной речью, может поддержать беседу на познавательную или личностную тему; в разговоре интересуется высказываниями собеседника, старается привлечь его внимание к своим высказываниям; использует в диалоге неполные и полные простые предложения, строит высказывания из нескольких фраз (простых и сложных предложений);

öпользуется как вербальными, так и невербальными средствами общения;

öвладеет основами культуры общения;

öречь достаточно богата в лексическом отношении (употребляет сравнения, эпитеты, синонимы, антонимы, многознач- ные слова, использует в речи загадки, доступные пословицы и поговорки);

öвладеет произношением всех звуков родного языка;

öхарактерно внимание и критическое отношение как к собственной, так и к чужой речи, стремление к ее правильности;

öпользуется планирующей функцией речи;

öможет пользоваться белорусским языком для построения несложного сообщения, передачи своих впечатлений; владеет основами культуры общения.

Игровая деятельность

öигра — в числе особо привлекательных видов деятельности, ею занимается с удовольствием;

Основные показатели развития детей	307

öзнаком с разными видами игр;

öзаранее планирует ход ролевой игры, самостоятельно подбирает необходимый для нее материал либо изготавливает из бумаги, картона, природного материала и т. д.;

öролевые игры отличаются разнообразием сюжета; основное содержание игр связано с творческим отражением отношений в мире людей; значимое место в них отводится правилам, по поводу точности их выполнения («как в жизни») — основные конфликты;

öшироко использует в игре полифункциональные предметы (палочки, бруски и т. д.), а также вербальные замещения;

öигровые объединения и распределение ролей в игре определяются преимущественно межличностными отношениями детей, такие объединения относительно устойчивы;

öиграет в разные виды игр; знает несколько подвижных, дидактических игр (в том числе народных);

öобращает внимание не только на результат, но и на правило, начинает осознанно подчиняться ему;

öпроявляет избирательность по отношению к играм, разли- чия в индивидуальном стиле игровой деятельности (подвижные или инертные дети и т. д.);

öуспехи в игре значимы для самоутверждения ребенка, его представления о себе и самооценки.

Художественная деятельность

Художественно-речевая и театральная деятельность

öлюбит слушать сказки, рассказы, рассматривать иллюстрации в книге, смотреть кукольные спектакли; эмоционально реагирует на воспринятое;

öзнает несколько литературных произведений разных жанров; может назвать персонажей любимых сказок (детских мультфильмов);

öможет выразительно прочесть небольшое стихотворение, пересказать самостоятельно (или по вопросам) короткий рассказ, сказку, ответить на вопросы по поводу их сюжета, содержания, поведения героев произведения;

öможет сам сочинить небольшую сказку, короткую историю, рассказ (по началу, опорным словам), используя игрушки, другие предметы как предполагаемые персонажи его «творения»;

308	Группа «ФАНТАЗЕРЫ»

öсамостоятельно (либо совместно со взрослым, под его руководством) драматизирует знакомые литературные произведения, сценки из них;

öвладеет некоторыми приемами кукловождения (марионеток, кукол с «живой рукой», би-ба-бо, планшетных кукол, пальчикового театра, театра Петрушки и др.);

öимеется опыт совместного художественного творчества (в театрализациях, кукольных спектаклях, подготовке и оформлении декораций к ним и т. д.);

öуспехи в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности являются предметом гордости, положительно сказываются на чувстве самоценности.

Музыкальная деятельность

öпроявляет интерес к миру музыки;

öотдает предпочтение определенным видам музыкальной деятельности;

öимеется опыт восприятия произведений музыкальной культуры разных эпох и стилей — народной музыки, лучших и доступных образцов современной музыки;

öспособен эмоционально воспринять и осмыслить целостный музыкальный образ, средства музыкальной выразительности;

öумеет дифференцированно воспринимать музыку, сравнивать высоту звуков, их длительность, метроритм, темп, тембр, динамику;

öумеет самостоятельно оценивать и высказываться о характере, жанре музыкального произведения (песня, танец, марш, вальс, симфония и др.);

öопределяет форму музыкального произведения (одно-, двух-, трех-, четырех-, пятичастную, рондо), может проследить развитие образа в деталях;

öспособен передать в песенных интонациях настроение, характер музыки, петь в разном темпе;

öосновные танцевальные движения выполняет выразительно, ритмично, легко, с правильной координацией рук и ног;

öвладеет основами техники игры на отдельных детских музыкальных инструментах.

Восприятие искусства и изобразительная деятельность

öс удовольствием рассматривает высокохудожественные произведения; может достаточно грамотно описать произведе-

Основные показатели развития детей	309

ние, опираясь на знание средств художественной выразительности живописи, скульптуры и т. д.;

öимеет представления о видах искусства, жанрах живописи, функциях архитектуры, дизайна; знания, полученные в процессе знакомства с искусством, использует в своей изобразительной деятельности;

öимеет изобразительный опыт, знает и использует в своих работах доступные средства выразительности рисования, лепки, аппликации;

öумеет обследовать объект изображения; владеет средствами и способами создания образа, построения рисунка на разных по величине и форме поверхностях (бумаге, посуде и т. д.);

öрисует цветными карандашами, красками (гуашь, акварель), тушью, свечой, сангиной, угольным карандашом, используя традиционные технические приемы изображения, а также технику монотипии, кляксографии, ниткографии;

öс удовольствием экспериментирует с новыми изобразительными материалами;

öматериалы для лепки выбирает самостоятельно, исходя из целевой установки, поставленной педагогом, или собственного замысла; по назначению использует стеки и дополнительные материалы;

öвладеет конструктивным, скульптурным, смешанным способами лепки и способами украшения изделия (рельеф, налеп, роспись);

öспособен в лепке фигуры человека, животного передать пропорции, движения, настроение, характер;

öвключается в коллективную творческую работу по созданию многофигурных композиций;

öпроявляет интерес к аппликации, владеет приемами (прямолинейное и криволинейное) и способами (симметричное, парносимметричное, силуэтное) вырезания, способом обрывания;

öумеет подбирать цвет для аппликации, правильно выкладывать и наклеивать отдельные части изображения, строить композицию в целом, пользоваться вспомогательными средствами (иголка, пинцет, ножницы с одним острым концом);

öосвоил элементы полуобъемной аппликации, флористики;

öпроявляет интерес к конструктивной деятельности;

öнакоплен опыт конструирования из разного материала (строительного, бумаги, природного);

310	Группа «ФАНТАЗЕРЫ»

öумеет конструировать по образцам (более сложным, нежели «почемучки»); способен к конструированию по предложенной схеме; создает постройки, отвечающие достаточно разнообразным и сложным условиям; владеет рядом обобщенных конструктивных умений;

öимеет представления о дизайне, проявляет интерес к занятиям детским дизайном, владеет основными элементарными умениями, значимыми для успешности в этом виде деятельности;

öпроявляет творчество в разных видах изобразительной деятельности: вариативно использует изобразительные материалы, способы создания образа, композиции (создание коллажей) и др.;

öуспехи в изобразительной деятельности являются предметом гордости, позитивно влияют на «Я-концепцию».

Детское экспериментирование

öпроявляет интерес к практическому познанию окружающего мира, к элементарной экспериментальной деятельности; пытается самостоятельно найти ответы на некоторые возникающие вопросы путем экспериментирования, установления при- чинно-следственных связей;

öпроявляет творчество в процессе практического познания, высказывает догадки, выдвигает гипотезы, проверяет некоторые из них путем эксперимента, обсуждает результаты его, делает самостоятельные умозаключения;

öвладеет комплексом самостоятельных исследовательских умений, в их числе — обобщенные перцептивные (умение всматриваться, вслушиваться и т. д.);

öанализирует и описывает открываемые свойства объектов

èявлений окружающей действительности;

öзнаком с рядом специальных приборов, материалов для исследования окружающего мира (весы, градусник, линейка, лупа и т. п.); умеет пользоваться некоторыми из них в процессе практического экспериментирования (самостоятельно либо с незначительной помощью взрослого);

öовладел началами общей стратегии познавательной деятельности;

öэкспериментирование доставляет удовольствие; приобретенные в его процессе гипотетические, развивающиеся знания пропитаны интересом к дальнейшему познанию, стимулируют любознательность.