- •Психология и педагогика
- •I. Методические рекомендации по изучению курса психологии и педагогики
- •II. Программа курса
- •Раздел 1. История психологии. Объект и предмет психологии
- •Тема 1.1. Психология как наука и как практическая деятельность:
- •Исторический подход. Развитие психики в филогенезе
- •Тема 1.2. Способы приобретения психологических знаний
- •Тема 1.3. Развитие психики в процессе онтогенеза
- •Раздел 2. Человек как индивид
- •Тема 2.1. Темперамент
- •Тема 2.2. Внимание
- •Тема 2.3. Ощущение и восприятие
- •Тема 2.4. Память
- •Тема 2.5. Мышление
- •Тема 2.6. Воображение
- •Раздел 3.Человек как личность и индивидуальность
- •Тема 3.1. Системный подход к исследованию человека
- •Тема 3.2. Личность
- •Тема 3.3. Характер
- •Тема 3.4. Способности.
- •Тема 4.2. Общение и речь
- •Тема 4.3. Эмоционально-волевая сфера личности
- •Тема 4.4. Личность в социальной группе
- •Раздел 5. Проблемы личности в различных образовательных моделях
- •Тема 5.1. Ценности и цели образования. Современные стратегии и модели образования
- •Тема 5.2. Развивающие педагогические технологии
- •Тема 5.3. Педагогика межличностных отношений
- •Тема 5.4. Особенности современного семейного воспитания
- •Раздел 6. Организация образовательной деятельности
- •Тема 6.1. Формы организации учебной деятельности и оценка качества
- •Тема 6.2. Управление образовательными системами.
- •Планы семинарских занятий и методические материалы по подготовке к ним
- •Тема 1. Предмет и методы психологии
- •Тема 2. Познавательная сфера личности и профессиональная деятельность
- •2.1. Рекомендации по изучению темы
- •Тема 3. Мышление и творчество в деятельности современного профессионала
- •3.1. Рекомендации по изучению темы
- •Тема 4. Темперамент и характер.
- •4.1. Рекомендации по изучению темы
- •Тема 5. Человек как субъект, личность, индивидуальность
- •5.1. Рекомендации по изучению темы
- •Тема 5. Человек как субъект, личность, индивидуальность
- •5.2.4 Дополнительный материал
- •Тема 7. Ценности и цели современного образования
- •7.1. Рекомендации по изучению темы
- •Тема 5.4 развитие и социализация личности в семье. Самовоспитание как условие личностного становления профессионала
- •3.3. Темы рефератов и докладов
- •7.4.Дополнительный материал
- •IV. Темы лабораторных практикумов и порядок их выполнения
- •Тема 2.2. Познавательная сфера личности
- •Ощущение и восприятие
- •Восприятие
- •Иллюзии восприятия
- •Тестовые методики
- •Укажите условия, от которых зависит повышение чувствительности
- •Индивидуальные различия памяти у людей
- •Рекомендации по эффективному запоминанию материала
- •Тестовые методики Методика 1. Исследование объема кратковременной памяти
- •Обработка результатов
- •Методика 2. Исследование кратковременной, долговременной и эмоциональной памяти
- •1 Задание 2 задание
- •3 Задание 4 задание
- •5 Задание 6 задание
- •7 Задание 8 задание
- •9 Задание 10 задание
- •Обработка и анализ результатов
- •Методика 3. Диагностика механической памяти
- •Методика 4. Изучение оперативной памяти
- •Методика 5. Изучение доминирующего вида памяти
- •Протокол эксперимента
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •Внимание
- •Внимание
- •Рассмотрим основные виды внимания:
- •Концентрация – способность человека сосредотачиваться на главном, отвлекаясь от всего того, что в данный момент находится за пределами решаемой задачи.
- •Тестовые задания Методика 1. Исследование объема внимания
- •Тестовая таблица Рабочая таблица
- •Проверочная таблица
- •Методика 2. Исследование избирательности внимания (тест Мюнстерберга)
- •Методика 3. Исследование распределения и переключения внимания
- •Рекомендации по развитию внимания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •2. Мышление
- •Мышление
- •Рекомендации по активизации мышления
- •Тестовые методики Методика 1. Исследование рефлексивности мышления
- •Тестовый бланк
- •Методика 2. Исследование аналитичности мышления
- •Методика 3. Исследование мыслительной операции - обобщения
- •Методика 4. "Сложные ассоциации"
- •Тестовое задание
- •Методика 5. Развитие наглядно-образного мышления
- •Методика 6. Развитие проблемного мышления
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Литература
- •Тема 4.2. Индивидуально-психологические особенности личности темперамент
- •Темперамент
- •Тестовые методики Методика исследования типа темперамента
- •Задания для самостоятельной работы
- •1) Человек медлительный, уравновешенный, с устойчивыми стремлениями и интересами, молчаливый, с медленным усвоением и перестройкой навыков.
- •2) Человек быстрый, порывистый, неуравновешенный, склонный к бурным эмоциональным вспышкам, резким сменам настроения.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Литература
- •Характер
- •Характер
- •Черты характера и отношения личности
- •Основные отношения в структуре характера и их содержание
- •Формирование характера
- •Акцентуации характера
- •Особенности общения и поведения человека в зависимости от типа акцентуации характера
- •Тестовые задания Изучение индивидуальных особенностей акцентуаций характера
- •Текст опросника
- •Бланк ответов
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Рекомендуемая Литература:
- •Способности
- •Способности
- •Развитие способностей
- •Тестовые задания
- •Тестовое задание
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •Тема 5.1. Личность
- •Личность
- •Тестовые методики
- •Лист ответов
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •Тема 7.2. Диагностика успешнеости обучения и интеллектуального развития
- •Тест структуры интеллекта р. Амтхауэра
- •Лаборатоный практикум ощущение и восприятие
- •Раздел 1
- •Раздел 2
- •Раздел 3
- •Раздел 4
- •Раздел 5
- •Раздел 6
- •Раздел 7
- •Раздел 8
- •Конец восьмого раздела
- •Конец восьмого раздела
- •Раздел 9
- •Обработка результатов
- •16 Лет и старше (n • 295)
- •Тестовая методика «кот» Краткий ориентировочный/отборочный тест (кот)
- •Краткая характеристика теста
- •Обработка результатов
- •Правильные ответы к кот
- •Медианные нормы теста кот
- •Краткий ориентировочный тест
- •Учебники и учебные пособия,
- •Ркомендуемые для подготовки
- •Домашних и контрольных заданий по дисциплине
- •«Психологии и педагогике»
- •Примерные экзаменационные вопросы
- •Психология и педагогика
- •Составители:
- •Научный редактор:
- •Ответственный редактор:
Вопросы для самоконтроля
Раскройте содержание понятия характера.
Как взаимодействуют характер и темперамент?
Что входит в структуру характера?
Как формируется характер человека?
Что такое "акцентуации характера " и какие типы акцентуаций характера Вы знаете?
Как проявляются определенные типы акцентуаций характера в общении, поведении и деятельности человека?
Рекомендуемая Литература:
Введение в психологию/ Под общ.ред.проф. А.В. Петровского. – М.: Изд.центр "Академия", 1997.
Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Изд.центр "Академия", 1999.
Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним
Психология. Словарь/ Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд. испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998.
Способности
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ: |
Сформировать представления о способностях, их формировании и развитии. Изучить интеллектуальные способности учащихся |
КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ: |
Способности, задатки, талант, гениальность, формирование и развитие способностей |
Способности
Основные понятия
Способности – индивидуальные особенности личности, определяющие легкость овладения и успешность выполнения деятельности [, c.276]. Понятие "способность" включает три основных признака:
Под способностями понимают индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
Способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношения к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;
Способности не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но могут объяснять легкость и быстроту приобретения их. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обуславливающими возможность их приобретения [, c.16].
Различают общие и специальные способности.
Общие способности – это индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успешность овладения общими знаниями и реализации разных видов деятельности. Примерами общих способностей можно назвать: интеллектуальные, трудовые, к обучению и т.д.
Специальные способности – это индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успешность овладения специальными знаниями и осуществление определенной деятельности. Например, художественные, литературные, математические, педагогические, организаторские, технические и т.д.
Качественный уровень развития способностей выражается понятием талант и гениальность. Талантом называют такую совокупность способностей, которая позволяет получить продукт деятельности, отличающийся новизной, высоким совершенством и общественной значимостью. Гениальность – высшая ступень развития таланта, позволяющая осуществить принципиальные сдвиги в той или иной сфере творчества.
Развитие способностей
При формировании и развитии общих способностей нелепо отрицать роль наследственности. Никак не приходится отрицать значение для способностей человека свойств его мозга, тех или иных анализаторов (например, слухового – для развития музыкальных способностей) как наследственных предпосылок, которые обуславливают, но не определяют развитие его способностей.
Органические, наследственно закрепленные предпосылки для развития способностей носят название задатки.
Как показали исследования, активность, работоспособность и т.д. зависят от свойств нервной системы, а способности к общению во многом определяются взаимодействием и специализацией полушарий головного мозга. Общие свойства нервной системы, специфику организации головного мозга, проявляющиеся в продуктивности психической деятельности, целесообразно отнести к общим задаткам.
Задатки определяют:
1. Индивидуальные различия в быстроте и уровне развития определенной способности при наличии примерно одинаковых условий обучения с одинаковой окружающей средой, одинаковым исходным уровнем развития способностей.
2. Развитие способностей в раннем возрасте при неблагоприятных условиях, при отсутствии целенаправленного и систематического обучения.
Люди от рождения бывают наделены различными задатками.
Однако далеко не все способности имеют свои анатомо-физиологические задатки. Значение врожденных задатков для разных способностей различно. Большее значение они имеют для развития таких способностей, как музыкальные, существенной предпосылкой которых является тонкий слух, т.е. качество, зависящее от свойств периферического (слухового) и центрального нервного аппарата. Значимую роль они играют в формировании художественных, математических, лингвистических способностей. А в способностях в области истории или географии роль специальных задатков минимальна. Роль задатков также различна в зависимости от уровня достижений в деятельности: чем выше уровень достижений, тем большую роль в этом процессе играют задатки. Чтобы овладеть математикой в объеме программы средней школы не нужно каких-то особых задатков, каждый нормальный человек способен к этому. Стать крупным математиком-теоретиком может не каждый – для этого нужны определенные задатки. Гениальные математики - большая редкость, т.к. для этого нужны особо благоприятное сочетание задатков.
Задатки – лишь предпосылки развития способностей. Задатки – необходимое, но недостаточное условие развития способностей. Развитие всех задатков как превращение возможности в деятельность, хотя и в разной степени определяется средой, прежде всего социальной.
Многочисленные наблюдения и эксперименты психологов подтверждают вывод о том, что специфические способности (математические, литературные, лингвистические и даже музыкальные и художественные) прижизненные образования, что их формирования происходит в онтогенезе, что среда, воспитания и обучение активно формируют эти способности, а не просто являются необходимым условием для проявления генетически обусловленных задатков. Даже у монозиготных близнецов, т.е. при совершенно одинаковой генетической основе в зависимости от метода обучения формируются совершенно различный уровень способностей к некоторым видам деятельности. Способности формируются в процессе взаимодействия человека, обладающими теми или иными природными качествами с миром. Главным для формирования личности и способностей является воспитание и обучение. Развитие человека в отличии от накопления опыта, усвоения знаний и способов действия – это и есть формирование его способностей. Развитие способностей связано с развитием всей личности, ее характера. Способности формируются в деятельности индивида. В ходе деятельности создаются определенные способы организации психических процессов, которые сказываются и на росте способностей и на характере человека. Процесс развития способностей индивида – это прежде всего процесс развития общественных свойств человека на основе и под влиянием конкретных социальных условий. Поскольку каждый человек, живя в определенных исторических условиях имеет и свою собственную, личную историю, связанную с многообразием непосредственных социальных и конкретных действий, то на этой почве и возникают индивидуальные способности, которые своеобразны, неповторимы и присущи лишь данному индивиду.
Развитие способностей осуществляется в процессе той или иной практической или теоретической деятельности. Абсолютный слух как способность не существует у ребенка до того, как он впервые стал перед задачей узнавать высоту звука. До этого существовал только задаток, как анатомо-физиологический фактор. Способности не проявляются в деятельности, они создаются в ней. Само развитие способностей индивида зависит от того, какова качественная характеристика его реальной деятельности, каково содержание этой деятельности по преобразованию продуктов культуры, с присвоения которых и начинается способность. Содержание реальной деятельности индивида определяет развитие его способностей или отсутствие этого развития. Реальные социальные условия выступают как сопутствующие ему, они выступают в качестве соотнесения с возможностями индивида. Именно качественная характеристика реальной деятельности индивида определяет развитие его способностей.
Способности детей развиваются по многим направлениям. Ребенок овладевает бытовыми навыками, речью, в дальнейшем знаниями по основным наукам, трудовыми умениями, т.е. всем необходимым для жизни в обществе. Никто не может предсказать, до каких пределов может развиться та или иная способность; принципиально говоря, она может развиваться вечно. Практические предел развития способностей определяется только продолжительностью человеческой жизни, методами обучения и воспитания, но вовсе не заложен в самих способностей.