Otkroyte_v_sebe_khudozhnika

100	Откройте в себе художника

Стадия реализма

В возрасте десяти-одиннадцати лет детская страсть к реализму находится в полном расцвете (см. рис. 5.15 и 5.16). Когда их рисунки не выглядят реалистично, дети часто приходят в уныние и просят учителя помочь. Учитель может сказать: «Ты должен посмотреть внима­ тельнее», однако это не помогает, потому что ребенок не знает, на что ему более внимательно смотреть. Позволь­ те мне проиллюстрировать это на примере.

Рис. 5.15. Реалистический рисунок двенадца­ тилетнего подростка. Дети в возрасте от деся­ ти до двенадцати лет ищут способы добиться того, чтобы объекты «выглядели настоящи­ ми». Особенно их привлекает изображение человеческих фигур. Символы, накопленные на более ранней стадии, укладываются в но­ вый уровень восприятия: обратите внимание, что на этом рисунке, изображающем человека в профиль, глаз смотрит на вас. Отметьте также то, что знание ребенка, какой должна быть спинка стула, подменило собой чисто зрительное восприятие спинки, наблюдае­ мой сбоку.

Рис. 5.16. Реалистический рисунок двена­ дцатилетнего ребенка. На этом этапе главные усилия детей направлены на достижение реа­ лизма, и осознание границ рисунка исчезает. Внимание сконцентрировано на отдельных, не связанных между собой формах, беспорядочно разбросанных по странице. Каждый сегмент функционирует как отдельный элемент, и о какой-либо единой композиции речь не идет.

5. Рисование по памяти: ваша история как художника

101

Допустим, десятилетний ребенок хочет нарисовать куб, обычный деревянный кубик. Желая, чтобы рисунок выглядел «настоящим», ребенок пытается рисовать куб, видимый с угла, что открывает взору две или три грани, а не просто вид спереди, где была бы видна только одна грань и истинная форма куба оказалась бы скрытой.

Чтобы добиться этого, ребенок должен рисовать «косоугольные» формы такими, как они видятся, то есть точно совпадающими с изображением, которое возникает на сетчатке воспринимающего глаза. Эти формы не квадратные. На самом деле ребенок должен подавить в себе знание того, что куб квадратный, и рисовать формы, которые представляются «неправиль­ ными». Нарисованный куб будет похож на куб только тогда, когда он составлен из «косоугольников». Иначе говоря, ребенок должен рисовать неквадратные формы, чтобы изобразить квадратный куб. Ребенок должен принять этот парадокс, этот алогичный процесс, про­ тиворечащий вербальному, концептуальному знанию. (Возможно, в этом заключается одно из значений вы­ сказывания Пикассо о том, что «живопись — это ложь, выражающая правду».)

Рис. 5.17. Безуспешные попытки нарисовать куб, чтобы он вы­ глядел настоящим.

Рис. 5.18. Чтобы реалистично изобразить куб, нужно рисовать «некубические» формы.

102

«Живописец, который стре­ мится изображать действи­ тельность, должен пересту­ пить через свое собственное восприятие. Он должен иг­ норировать или подавить те механизмы своего мозга, которые создают из образов предметы...

Художник, чтобы волшеб­ но лгать, должен, подобно глазу, выдавать правдивые образы и правдиво переда­ вать расстояния».

Колин Блейкмор. «Механика ума», 1977 г.

С детства мы приучились видеть вещи, загнанные в рамки слов: мы называем вещи и накапливаем раз­ личную информацию о них. Доминирующее левое вер­ бальное полушарие не тре­ бует слишком много инфор­ мации о воспринимаемых им вещах — только самый минимум, необходимый для того, чтобы узнавать и классифицировать вещи. Левое полушарие мозга в этом смысле приучается бросать беглый взгляд и го­ ворить: «Правильно, это стул (или зонтик, птица, дерево, собака и т. д.)». По­ скольку большую часть времени мозг перегружен входящей информацией, одной из его функций, повидимому, является оттор­ жение значительной доли сведений, поставляемых ор­ ганами чувств. Этот про­ цесс необходим для того, чтобы дать нам возмож­ ность сфокусировать мыш­ ление, и он прекрасно слу­ жит нам большую часть времени. Но рисование тре­ бует, чтобы мы подолгу раз­ глядывали объект, воспри­ нимая большое количество деталей, регистрируя как можно больше информа­ ции, в идеале — все, как это попытался сделать Аль­ брехт Дюрер, работая над картиной, представленной на рисунке 5.19.

Откройте в себе художника

Если вербальное знание реальной формы куба по­ давляет непосредственное зрительное восприятие уча­ щегося, то результатом этого будет «неправильный» рисунок — рисунок, имеющий какие-то проблемы, ко­ торые вызывают у детей отчаяние (см. рис. 5.17). Зная, что куб имеет прямые углы, учащиеся обычно начинают рисовать его с прямого угла. Зная, что куб опирается на плоскую поверхность, они чертят прямую линию вдоль основания. Ошибки вкрадываются сами собой по ходу рисования, и недоумение учащихся все более возрастает.

Хотя искушенный зритель, знакомый с искусством кубизма и абстракционизма, мог бы найти «неправиль­ ные» изображения на рисунке 5.17 более интересными, чем «правильные» изображения на рисунке 5.18, юные учащиеся не понимают похвал в адрес своих неверных форм. В данном случае намерением ребенка было нари­ совать куб, который казался бы «настоящим». Поэтому для ребенка этот рисунок — неудача. Противополож­ ное утверждение представляется учащимся таким же абсурдом, как если бы им сказали, что высказывание «два плюс два равняется пяти» является творческим и достойным похвалы решением. На основе «неправиль­ ных» рисунков, таких как рисунки куба, ученики могут сделать вывод, что они «не умеют рисовать».

Но они умеют рисовать, то есть изображения, начер­ танные ими, показывают, что их рука вполне способна рисовать. Проблема состоит в том, что ранее накоплен­ ные знания, безусловно полезные в других ситуациях, мешают им видеть вещь такой, какая она есть, какой она предстает их взору.

Иногда учитель решает эту проблему, показывая учащимся, как нужно рисовать, то есть демонстрируя процесс создания рисунка. Обучение с помощью де­ монстрации — проверенный временем метод обучения рисованию, и он срабатывает, когда учитель хорошо рисует и достаточно уверен в себе, чтобы демонстриро­ вать перед классом свое умение реалистично рисовать. К сожалению, большинство учителей сами не владеют навыками рисования воспринимаемых образов даже на элементарном уровне. Поэтому учителя часто ис­ пытывают то же чувство несоответствия собственных способностей задачам реалистического рисования, что и их ученики.

Многие учителя хотят, чтобы дети в этом возрасте были свободнее, меньше думали о реализме в своем художественном творчестве. Но сколько бы они ни со­ жалели о пристрастии учащихся к реализму, сами дети

5. Рисование по памяти: ваша история как художника

103

остаются непреклонными. Они добьются реализма в своих рисунках или оставят рисование навсегда! Они хотят, чтобы их рисунки соответствовали тому, что они видят, и стремятся научиться этому.

Я полагаю, что дети в этом возрасте любят реализм потому, что они пытаются научиться видеть. Они го­ товы затратить массу энергии и усилий на решение этой задачи, если результаты будут обнадеживающи­ ми. Некоторые дети оказываются удачливы, случайно раскрывая секрет, как видеть вещи иным образом (в П-режиме). Как я уже упоминала в предисловии, я считаю, что сама оказалась одним из таких везунчиков, которые случайно открыли для себя этот процесс. Но большинство детей нуждаются в обучении тому, как со­ вершать это переключение сознания. К счастью, теперь мы разрабатываем новые методы обучения, основанные на последних исследованиях мозга, которые позволят учителям удовлетворить страстное стремление детей научиться видеть и рисовать.

Как система символов, сформировавшаяся в детстве, воздействует на умение видеть

Наконец мы вплотную приблизились к проблеме и ее решению. Сначала о том, что же мешает человеку видеть вещи достаточно ясно для того, чтобы быть в состоянии нарисовать их.

Левое полушарие не обладает достаточным терпе­ нием для столь детального восприятия и фактически заявляет: «Это стул, говорю же тебе. И это все, что тебе нужно знать. Не трудись разглядывать его, потому что у меня для тебя есть готовый символ. Вот он. Если хочешь, добавь несколько деталей, только не утомляй меня разглядыванием».

Откуда же берутся символы? Каждый человек за годы детского рисования разрабатывает собственную систему символов. Данная система закрепляется в па­ мяти, и символы с готовностью откликаются, как только вы обращаетесь к ним, — как это произошло, когда вы рисовали по памяти свой детский пейзаж.

Символы также готовы откликнуться, когда вы ри­ суете, например, лицо. Знающее свое дело левое полу­ шарие говорит: «О да, глаза. Вот тебе символ для глаз, тот, которым ты всегда пользовался. Нос? Пожалуйста, вот как его надо рисовать». Рот? Волосы? Ресницы? Символы есть для всего перечисленного. Есть символы также и для стульев, столов, рук.

Подведем итог: взрослые учащиеся, начинающие заниматься изобразительным искусством, как правило,

«К тому времени, когда ре­ бенок уже умеет рисовать нечто большее, чем просто каракули, то есть к трем-че- тырем годам, его уже вполне сложившийся понятийный аппарат, сформулирован­ ный посредством языка, начинает доминировать над памятью и управлять его рисунками... Рисунки, по существу, являются гра­ фическим описанием вер­ бальных процессов. Когда вербальное в своей осно­ ве образование вступает в свои права, ребенок забра­ сывает изобразительные занятия и почти всецело полагается на слова. Язык сначала портит рисование, а затем заглатывает его це­ ликом».

Психолог Карл Бюлер, 1930 г.

104

«Я должен начать не с из­ ложения гипотезы, а с кон­ кретных примеров, какими бы незначительными они ни казались».

Пол Кли

Откройте в себе художника

по-настоящему не видят того, что находится перед их глазами, то есть у них нет того особого восприятия, ко­ торое необходимо для рисования. Они бросают взгляд на то, что находится перед ними, и быстро переводят восприятие на язык слов и символов, опираясь преиму­ щественно на сформированную в детстве систему сим­ волов и на то, что они знают о наблюдаемом объекте.

Как разрешить эту дилемму? Психолог Роберт Орнштейн утверждает, что для того, чтобы рисовать, ху­ дожник должен отражать предметы подобно зеркалу, воспринимать их точно такими, каковы они есть. Таким образом, вы должны выключить доминирующий Л-ре- жим вербальных категорий и включить ту часть мозга, которая работает в П-режиме, чтобы вы могли видеть так, как видит художник.

Рис. 5.19. Альбрехт Дюрер. Эскиз к картине «Святой Иероним», 1521 г.

Одна из функций Л-режи- ма — отбросить большую часть зрительной и иной информации, поступающей через органы чувств. Это необходимый процесс, поз­ воляющий сосредоточить мысли на чем-то одном, и большую часть времени он нам очень помогает. Но для рисования необходи­ мо подолгу рассматривать объект, замечать многочис­ ленные детали, регистриро­ вать как можно больше ин­ формации — в идеале всю, как это попытался сделать в данной работе Альбрехт Дюрер.

5, Рисование по памяти: ваша история как художника

105

Если детей правильно учить, они могут научиться рисовать очень легко и быстро. Это примеры рисунков восьмилетних детей.

106

«Изобразительное искус­ ство — это форма чрезвы­ чайно тонкого сознания, подразумевающая состоя­ ние единения с объектом. Картина должна целиком исходить изнутри худож­ ника... Это образ, который живет в сознании, живой, подобно видению, но непо­ знанный».

Д. Г. Лоренс, английский писатель, о своих картинах

Откройте в себе художника

Несомненно, ключевой вопрос состоит в том, как осуществить это переключение Л -> П. Как я уже от­ мечала в четвертой главе, наиболее эффективный спо­ соб — поставить перед мозгом такую задачу, которую левое полушарие не сможет или не захочет решать. Вы уже познакомились на опыте с некоторыми подобными задачами: рисунки вазы-лиц, перевернутое рисование. И вы уже в некоторой степени начали испытывать и узнавать измененное состояние режима правого полу­ шария. Вы уже понимаете, что, находясь в этом чуть ином субъективном состоянии, вы способны ясно видеть и лучше рисовать.

Вспоминая свои опыты рисования, пережитые с тех пор, как вы начали читать эту книгу, и опыты пребы­ вания в измененных состояниях сознания, с которыми вы, возможно, сталкивались в связи с другого рода деятельностью (движением по автостраде, чтением и т. д., которые были упомянуты в первой главе), еще раз подумайте об особенностях этого слегка измененного состояния. Важно, чтобы вы продолжали развивать в себе скрытого Наблюдателя и научились распознавать это состояние.

Давайте еще раз рассмотрим особенности П-режима. Во-первых, возникает ощущение остановки времени. Вы не осознаете хода времени, то есть не следите за ним.

Льюис Кэрролл, рассказы­ вая о приключениях Али­ сы в своей книге «Сквозь зеркало», описал похожий переход:

«Ах, Китти, как бы мне хоте­ лось попасть в Зазеркалье! Там, должно быть, столько всяких чудес! Давай иг­ рать, будто мы туда можем пройти! Вдруг стекло ста­ нет тонким, как паутинка, и мы шагнем сквозь него. Посмотри-ка, оно правда тает, словно туман... Ну-ка, попробуем! Раз, два...»

5. Рисование по памяти: ваша история как художника

Во-вторых, вы не обращаете внимания на произносимые слова. Возможно, вы слышите звуки, но не расшифро­ вываете значение слов, стоящих за этими звуками. Если кто-то обращается к вам, требуется большое усилие, что­ бы перенестись назад, опять начать мыслить словами и дать ответ. Кроме того, все, что вы делаете, кажется вам чрезвычайно увлекательным. Вы внимательны, сосре­ доточенны и чувствуете свое единение с предметом, на котором сконцентрировано ваше внимание. Вы полны энергии, но спокойны; вы активны, но не испытываете тревоги. Вы уверены в себе и чувствуете, что способны выполнить задачу. Вы мыслите не словами, а образами, и, особенно во время рисования, ваши мысли прикованы к наблюдаемому объекту. Это очень приятное состояние. Выходя из него, вы чувствуете себя не утомленным, а, наоборот, бодрым.

Теперь нашей задачей будет более четкая фокуси­ ровка этого состояния и еще большее подчинение его сознанию, чтобы извлечь пользу из величайшей спо­ собности правого полушария обрабатывать зрительную информацию и усилить свою способность сознательно осуществлять переключение сознания в П-режим.

107

«Развитие в себе Наблюда­ теля может открыть челове­ ку значительный доступ к наблюдению за различны­ ми состояниями личности; даже посторонний нередко может ясно замечать раз­ личные состояния личнос­ ти, но сам человек, доста­ точно хорошо не развивший в себе функцию Наблю­ дателя, может никогда не заметить множества пере­ ходов от одного состояния личности к другому».

Чарльз Т. Тарт. «Измененные состояния сознания», 1977 г.

6Путь в обход системы символов: края и контуры

«Освободить ум от всяких мыслей и наполнить его ду­ хом большим, чем ты сам, означает простереть его в царство, недоступное обыч­ ным мыслительным про­ цессам».

Эдвард Хилл.

«Язык рисунка», 1966 г.

Мы просмотрели ваши детские рисунки и про­ анализировали развитие набора символов, который сформировал ваш детский язык ри­ сования. Этот процесс происходил параллельно с раз­ витием других символических систем: речи, чтения, письма и арифметики. В то время как эти, последние символические системы образовали полезную основу для дальнейшего развития речевых и вычислительных навыков, детские символы, используемые в рисовании, на более поздних стадиях обучения изобразительному

искусству кажутся препятствием.

Таким образом, главная проблема при обучении де­ тей реалистичному рисунку в возрасте от десяти лет и старше состоит в том, что левое полушарие мозга настаи­ вает на использовании заученных им, сохранившихся в памяти изобразительных символов, когда они больше не соответствуют поставленной задаче. В некотором смысле левая половина мозга, к сожалению, продолжа­ ет «думать», что она умеет рисовать, еще долгое время после того, как способность обрабатывать простран­ ственную, относящуюся к образам информацию пере­ местилась в другую, правую, половину мозга.

Сталкиваясь с задачей рисования, левое полушарие сначала вмешивается в процесс со своими привязан­ ными к словам символами, а потом — вот насмешка судьбы — всегда готово высказать пренебрежительные слова осуждения, если рисунок выглядит детским или наивным.

В предыдущей главе я говорила о том, что эффектив­ ный способ выключить доминирующее левое полушарие вместе с его вербалыю-символическим стилем работы и включить подчиненную правую половину мозга, отда­ ющую предпочтение пространственно-синтетическому стилю, состоит в том, чтобы поставить перед мозгом задачу, над которой левое полушарие или не сможет, или не захочет работать.

Чтобы получить доступ к П-режиму, мы использова­ ли рисунки вазы-лиц и перевернутые рисунки. Теперь мы испробуем другую, более решительную стратегию, которая обеспечит основательное переключение со­ знания.

Контурное рисование Николаидиса

Следующее упражнение я назвала «чистым контурным рисованием», и вашему левому полушарию оно навер­ няка не понравится. Данный метод, предложенный известным преподавателем изобразительного искусства Кимоном Николаидисом в книге «Естественный путь