Otkroyte_v_sebe_khudozhnika

152

Рис. 7.12.

Рис. 7.13.

Рис. 7.14.

Откройте в себе художника

что все необходимое находится у вас прямо перед глазами и нет нужды ничего придумывать. Помните также, что любую проблему можно решить, «наце­ лив» на объект картинную плоскость и нарисовав «трудный» участок прямо на пластике.

2.Рисуйте пустые пространства стула одно за другим, двигаясь от базовой единицы и складывая участки воедино, как пазл. Рисуя стул, вам не нужно ничего додумывать. Вообще не надо думать о стуле. И не спрашивайте, почему такой-то край пространства направлен туда-то. Просто рисуйте его таким, каким видите (см. рис. 7.12).

3.Опять же, если край пространства расположен под углом, спросите себя: «Какой здесь угол относи­ тельно вертикали?» И затем рисуйте линию под тем углом, какой видите.

4.Точно так же сравнивайте с горизонталью: «Каков этот угол относительно горизонтали, то есть верхней и нижней границ формата»?

5.Рисуя, старайтесь сознательно отмечать свое пси­ хическое состояние — утрату ощущения времени, прикованность внимания к изображению и удиви­ тельное чувство восхищения красотой восприни­ маемых образов. Во время работы вы заметите, что негативные пространства кажутся вам увлекатель­ ными в своей необычности и сложности. Если у вас возникают затруднения в какой-либо части рисунка, напоминайте себе, что все, что вам необходимо знать для того, чтобы выполнить этот рисунок, находится перед вами и доступно вам.

6.Продолжайте работать в том же духе, определяя углы относительно горизонтали и вертикали и пропорцио­ нальные размеры негативных форм относительно друг друга. Если в процессе рисования вы разговари­ ваете с собой, используйте только язык соотношений: «Насколько велико это пространство по сравнению с тем, что я только что нарисовал?», «Какой здесь наклон относительно горизонтали?», «Как далеко тянется это пространство относительно всей грани­ цы формата?» Очень скоро вы войдете в П-режим и будете рисовать «по-настоящему». Рисунок начнет казаться вам захватывающей головоломкой, части которой с такой удивительной точностью склады­ ваются воедино (см. рис. 7.14).

7.Закончив рисовать края пространств, вы можете за­ тем немного доработать рисунок, с помощью резинки удалив избыток тона, а может быть вообще очистив от тона негативные пространства и оставив тонированным

7. Восприятие формы пространства: позитивные аспекты...		153
только сам стул — или наоборот (см. рис. 7.15). Если вы
видите тени от стула на полу или на стене, можете доба­
вить их на свой рисунок, усиливая тон карандашом или,
наоборот, вытирая резинкой негативные пространства
вокруг теней. Можете также доработать и позитивные
формы стула, добавив какие-нибудь дополнительные
штрихи.
После того как закончили
Я уверена, что рисунок вам понравился. Одной из удиви­
тельных черт рисования негативных пространств явля­
ется то, что рисунок всегда получается очень красивым,
какие бы прозаические вещи вы ни рисовали — стул,
венчик для взбивания яиц или обычный штопор.	Рис. 7.15.
Возможно, рисунки, выполненные с помощью негатив­
ных пространств, напоминают нам о реальном единстве
окружающего нас мира. Чем бы это ни объяснялось, нам
просто нравится смотреть на такие рисунки, не так ли?
После этого короткого урока вы начнете видеть
негативные пространства повсюду. Практикуйтесь в
восприятии негативных пространств в повседневной
жизни и представляйте, как бы вы рисовали их. Такие
психологические тренировки помогают довести навык
восприятия пространств до автоматизма, чтобы он стал
естественным для вас.
Напоследок приведем еще один пример полезности
негативных пространств.

Битва знания с восприятием

Рисунки 7.16 и 7.17 демонстрируют любопытную гра­ фическую запись этой борьбы и ее разрешения в ри­ сунках тележки и диапроектора, выполненных одним студентом. Выполняя первый рисунок (см. рис. 7.16), он испытывал большие трудности в попытке примирить свои ранее приобретенные знания о том, как должны выглядеть предметы, с тем, что он видел. Заметьте, что на рисунке все ножки тележки имеют равную длину, а для изображения колес использован символ. Когда студент переключился на рисование в П-режиме, ис­ пользуя видоискатель и рисуя только негативные фор­ мы, он добился куда большего успеха (см. рис. 7.17). Очевидно, что визуальная информация воспринималась достаточно отчетливо; рисунок кажется уверенным, а исполнение — непринужденным.

Этот рисунок действительно был выполнен легко, потому что левое полушарие удалось обмануть и заста­ вить замолчать. И дело совсем не в том, что зрительная информация, которая поступает в процессе созерцания

Рис. 7.16.

Рис. 7.17.

154	Откройте в себе художника

пространств, а не предметов, менее сложна или скольконибудь более проста для рисования. Ведь пространства имеют общие с предметами края. Но, рассматривая пространства, мы освобождаем П-режим от главенства Л-режима. Иными словами, сосредоточиваясь на инфор­ мации, которая не соответствует стилю работы левого полушария, мы заставляем доминирующий Л-режим отключиться, и работа передается полушарию, кото­ рое больше подходит для рисования, то есть правому полушарию. Таким образом, конфликт прекращается, и, перейдя в П-режим, мозг легко и непринужденно обрабатывает пространственную информацию.

Выставка всевозможных негативных пространств

Рисунки пустых пространств странным образом при­ ятны для глаз, даже когда позитивными формами яв­ ляются столь прозаические предметы, как стулья. Ве­ роятно, причина этого состоит в том, что данный метод рисования позволяет осознать единство позитивных и негативных форм. Другой причиной может быть то, что данная методика приводит к очень интересному разделению общего пространства внутри формата. Ри­ сунки со студенческой выставки отмечены этим очень интересным разделением пространств и фигур.

Овладение умением ясно видеть с помощью рисо­ вания, несомненно, может усилить вашу способность по-новому смотреть на проблемы и видеть вещи в более отчетливой перспективе. В следующей главе мы осво­ им художественный способ восприятия соотношений предметов в перспективе — этот навык пригодится вам везде, где бы вы ни пожелали его использовать.

Демонстрационный рисунок	Демонстрационный рисунок	Демонстрационный рисунок
инструктора Лизбет Фирмин.	автора.	автора.

7. Восприятие формы пространства: позитивные аспекты...

155

Студенческий рисунок Сэнди Де Филиппо.

Уинслоу Хомер (1836—1910). «Ребенок, сидящий в плетеном кресле», 1874 г. С разрешения Художественного инсти­ тута Стерлинга и Фрзнсин Кларк.

Присмотритесь, как Уинслоу Хомер ис­ пользовал негативные пространства, рисуя сидящего в кресле ребенка. По­ пробуйте скопировать этот рисунок.

Питер Пауэл Рубенс (1577—1640). Этюды рук и ног. С разрешения Музея Бойманса ван Бейнингена, Роттердам.

Скопируйте этот рисунок. Сначала переверните оригинал вверх ногами и нарисуйте негативные пространства. Потом верните рисунок в нормаль­ ное положение и дорисуйте детали внутри форм. Эти искаженные ракурсом «трудные» формы рисовать легко, если сосредоточить внимание на окружающих формы простраТгствах.

I

8 Восприятие соотношений по-новому: визирование как средство отображения перспективы

Вэтой главе вы освоите третий навык рисования: умение видеть и отражать на рисунке соотно­ шения. Вы научитесь рисовать в перспективе и в пропорциях. Или, говоря по-другому, вы научитесь

визировать.

Изучение этого навыка можно сравнить с изучением правил грамматики для овладения чтением и письмом. Как знание грамматики позволяет вам логически вы­ страивать слова и фразы и ясно выражать свои мысли, так же умение визировать пропорции и перспективу позволяет подчинить края, пространства, соотноше­ ния, свет и тени визуальной логике. Четкое восприятие соотношений позволяет вам изображать окружающий мир на плоской поверхности. Кроме того, как умелое применение правил грамматики позволяет придавать особую силу словам, так же и умение рисовать в пер­ спективе придает вашим рисункам особую силу, созда­ вая иллюзию объема.

Говоря о грамматике, я имею в виду механику языка, а не скучное перечисление частей речи и членов пред­ ложения. Под механикой я подразумеваю согласование подлежащего и сказуемого с использованием правил, определяющих порядок слов, структуру предложения и т. д. Школу я закончила достаточно давно и сегодня уже не смогла бы провести разбор сложного предло­ жения (и не уверена, что это кому-нибудь нужно), но я усвоила механику языка и за счет постоянной практи­ ки уже давно довела ее до автоматизма. На это же мы нацелены и в данной главе. В процессе рисования вы научитесь использовать перспективу и пропорции. Я не буду изводить вас утомительной терминологией из тео­ рии перспективы, не буду говорить о точках схождения параллельных линий и о перспективном искажении эллипсов. Вы освоите механику визирования, которой пользуются в своей работе большинство художников.

Некоторые из моих студентов, тем не менее, все равно жалуются на то, что обучение визированию кажется им слишком «левомозговым» после радости рисования краев и негативных пространств в П-режиме. Действи­ тельно, поначалу будет много мелких подготовительных шагов и инструкций. Но нечто подобное визированию

врисовании необходимо при освоении любого навыка

вжизни. Например, когда вы учитесь водить машину, одним из необходимых требований для получения прав является знание правил дорожного движения. Учить их скучно? Да, но, не зная их, вы рискуете попасть в аварию или угодить за решетку. Но важно отметить, что, когда вы выучите эти правила и доведете их соблюдение до

8. Восприятие соотношений по-новому: визирование как средство...

159

автоматизма, дальше вы сможете ездить по правилам, совершенно не думая о них.

То же самое касается и рисования. Выполнение сле­ дующего упражнения сродни изучению «правил дорож­ ного движения» в рисовании. С практикой визирование дойдет до автоматизма, и вы будете визировать пропор­ ции и учитывать перспективу, придавая своим рисункам трехмерную глубину, даже не осознавая этого.

Освоив все навыки рисования, но не научившись ви­ деть соотношения, вы обречены раз за разом допускать досадные ошибки в передаче перспективы и пропорций. И это проблема многих начинающих и даже опытных художников.

Почему этот навык кажется таким трудным? Вопервых, восприятие соотношений — это двусоставный навык. Первая его часть предполагает визирование углов относительно вертикали и горизонтали; вто­ рая — визирование размеров (пропорций) предметов относительно друг друга. Кроме того, приходится иметь дело с числовыми соотношениями, которые кажутся слишком «левомозговыми». Наконец, этот навык неот­ делим от разного рода парадоксов. Например, мы знаем, что потолок горизонтален и образует со стеной прямой угол. Но на картинной плоскости края потолка вовсе не горизонтальны и нет никаких прямых углов. Они выглядят совершенно косыми. Таким образом, осваивая этот навык, нам предстоит обходить возражения Л-ре- жима, которые неизбежно последуют: «Это скучно!», нли «Это так сложно! Я никогда не пойму этого!», или «Это полная чушь!»

Поверьте мне на слово, учиться постигать соотно­ шения вовсе не скучно; данное учение таит в себе силу — оно отпирает пространство. Я согласна, что это сложный навык, но вы же освоили другие сложные вещи, напри­ мер научились ходить и говорить. И визирование — не чушь, оно зачаровывает — об этом свидетельствуют мно­ гие великие мыслители эпохи Возрождения, которые в муках решали проблему, как отобразить пространство на плоской поверхности.

Когда вы перестанете обращать внимание на жалобы Л-режима, я уверена, изучение данного навыка доставит рам истинное наслаждение. Я убеждена, что вы способ­ ны осознать связь между умением видеть и рисовать то, что находится прямо перед вашими глазами, и умением быть более проницательным человеком, способным справиться с «чистой» информацией и многими пара­ доксами нашего мира. Но будьте готовы ко всякого рода возражениям. Л-режим рвется в бой, но оставайтесь со

Демонстрационный рису- нок Грейс Кеннеди.

Демонстрационный рису­ нок автора.

160

Рис. 8.1. Сверните в трубку лист бумаги и проверьте со­ отношение размеров близ­ лежащего объекта (чьейнибудь головы, например) и схожего объекта, располо­ женного поодаль. Вы будете удивлены видимым разли­ чием их размеров.

Рис. 8.2. Лори Курояма.

Обратите внимание па зна­ чительное изменение раз­ мера головы в зависимости от удаленности человека.

Рис. 8.3.

Откройте в себе художника

мной! Я постараюсь объяснять как можно понятнее и доступнее.

О сущности двойного навыка визирования углов и пропорций

Термин «визирование», собственно, означает видение, но особое, художественное видение — видение соот­ ношений на картинной плоскости (см. рис. 8.1 и 8.2). Визирование целиком сводится к сравнению: насколь­ ко широк этот угол по сравнению с прямым углом? Насколько велико яблоко по сравнению с дыней? Ка­ кова ширина стола по сравнению с его длиной? Все сравнения делаются по отношению к константам: углы определяются относительно горизонтали и вертикали, которые являются константами. Для определения раз­ меров (пропорций) тоже есть своя константа — наша базовая единица.

По поводу соотношений: в математике соотноше­ ния выражаются числами — 1:2 означает «одна еди­ ница к двум единицам». Соотношения могут казаться «левомозговым» понятием, потому что мы привыкли связывать их с математикой. Но соотношениями мы пользуемся во многих обыденных сферах деятельности, далеких от математики: в кулинарных рецептах, напри­ мер (на одну часть воды взять две части сахара — 1:2), при чтении карт (город X втрое дальше от нас, чем город Y — отношение 3:1). В рисовании отношения ста­ новятся удобным инструментом для оценки пропорций размеров различных элементов композиции. Художник выбирает какой-то из элементов за единицу и потом измеряет в этих единицах размеры других элементов.

В качестве иллюстрации можно взять за едини­ цу — базовую единицу — к примеру, ширину окна. Пред­ положим, высота окна вдвое больше ширины. Тогда отношение будет 1:2. Художник рисует нижний край окна, называет его базовой единицей, а потом откла­ дывает две эти единицы по вертикали. Это позволяет как-то обозначить пропорцию и запомнить ее хотя бы на то время, пока вы рисуете окно.

По поводу парадоксов: с определенной точки на­ блюдения стол может казаться при визировании более узким, чем он должен быть в соответствии с вашими знаниями (см. рис. 8.3). Наблюдаемое соотношение мо­ жет составлять, например, 1:8. Вам следует научиться игнорировать этот визуальный парадокс и рисовать то, что вы визируете. Только тогда стол на вашем рисунке предстанет, парадоксальным образом, в правильной перспективе и верных пропорциях. Кроме того, углы

8. Восприятие соотношений по-новому: визирование как средство...

161

Визирование может исполь­ зоваться для определения со­ отношений длины и ширины форм. Например, рисуя стол, видимый под косым углом, ху­ дожник сначала визирует углы краев стола относительно го­ ризонтали и вертикали, как показано на рисунке 8.4.

Рис. 8.4.

Затем нужно увидеть, какова ширина стола (с этой точки наблюдения) по отношению к его длине. Это воспринимае­ мое отношение ширины к дли­ не изменяется в зависимости от точки наблюдения, то есть

взависимости от уровня глаз наблюдателя.

1.Держа карандаш в плоскос­ ти, параллельной глазам, на расстоянии вытянутой руки и зафиксировав локтевой сустав, чтобы сохранять постоянный масштаб, измерьте ширину сто­ ла: расположите карандашную резинку таким образом, чтобы она совместилась с одним из углов стола, а большой палец совместите с другим углом (рис. 8.5).

2.Не изменяя угол фиксации локтевого сустава и по-прежне­ му удерживая карандаш па­ раллельно глазам, приложите выбранную мерку к длинной стороне стола. Какова длина стола относительно его шири­ ны? В данном примере длина стола составляет полторы еди­ ницы (отношение ширины к длине 1:1,5) (рис. 8.6).

3.Теперь переходите к нож­ кам стола и, держа карандаш вертикально, определите угол ножки относительно вертика­ ли. Действительно ли ножки стола строго вертикальны, или они расположены под углом? Нарисуйте ножку, ближайшую к вам. Длину ножек вы опре­ деляете опять же относитель­ но ширины стола, выбранной

вкачестве базовой единицы (рис. 8.7).

Рис. 8.5.

Рис. 8.6.

Рис. 8.7.

162

«Наличие точки зрения сто­ ит восьми пунктов IQ».

Алан Кей, специалист по компьютерам

Откройте в себе художника

стола могут казаться совсем не похожими на прямые углы, как вы их знаете; вы должны игнорировать и этот парадокс.

Перспектива и пропорция

Чтобы научиться рисовать в перспективе, нам нужен все тот же навык, который мы уже изучили: видеть пред­ меты такими, какие они есть во внешнем мире. В обоих случаях мы должны отказаться от всех предрассудков, от усвоенных и накопленных в памяти стереотипов и привычек мышления. Нам необходимо преодолеть лож­ ные толкования, которые часто основываются на наших представлениях о том, что должно быть перед нами; мы думаем, что так должно быть, порой не удосужившись внимательно посмотреть, а что же в действительности находится перед нашими глазами.

Несомненно, вы видите связь сказанного с решением проблем в сферах жизни, далеких от рисования. Когда мы сталкиваемся с проблемой, которую нужно решить, мы первым делом исследуем основные факторы пробле­ мы и рассматриваем их в пропорциях и в перспективе. Данный процесс требует умения видеть разные части проблемы в их связи друг с другом.

Определение перспективы

Термин «перспектива» происходит от латинского слова «prospectus», что значит «смотреть вперед». Система наиболее знакомой нам линейной перспективы совер­ шенствовалась европейскими художниками в эпоху Ренессанса. Линейная перспектива давала мастерам возможность воспроизводить визуальные изменения линий и форм, какими они видятся в трехмерном про­ странстве.

В различных культурах были выработаны различные условные соглашения, или системы перспективы. На­ пример, в Египте и странах Востока была разработана своего рода ступенчатая, или слоеная, перспектива, при которой положение в пространстве обозначается последовательным размещением предметов от нижнего до верхнего края формата. В этой системе, которая часто используется детьми, фигуры, расположенные на самом верху листа, независимо от их размера рассматриваются как наиболее удаленные. В последнее время художники восстают против жестких условностей перспективы и изобретают новые системы, использующие абстрактные пространственные качества цветов, текстур, линий и форм.