11.Пон-е о методах и приемах вос-ия. Класс-ия и выбор

Методы воспитания – способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Они имеют составные части – методические приемы.

Одни и те же методические приемы м.б. использованы в разных методах и наоборот. Они тесно связаны между собой, могут заменять друг друга. Например, беседа – один из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Метод воспитания несет в себе определенное средство воспитания – явления окружающей действительности, которые воспитатель подчиняет своему влиянию и использует в воспитании. Это различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), а так же совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы.

Есть методы, отражающие специфику воспитания, для работы в определенных условиях. Но общие методы охватывают весь процесс воспитания.

Они делятся:

- методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, индивидуальная беседа, объяснение, лекция, диспут, дискуссия метод примера)

- методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, педагогическое требование, инструктаж, демонстрации, иллюстрации)

- методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, поощрение, наказание)

- методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

2.Обучение в стр-е целостного пед-ого процесса.

Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителя и учащегося, направленный на усвоение ЗУН, на формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучающихся. Обучение есть специфический процесс познания, направляемый педагогом.

Познавательная деятельность – единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу.

Признаки обучения: двусторонний характер, педагогическое руководство, планомерная организация управления, целостность и единство, соответствие возрастным особенностям учащихся, сотрудничество.

Задачи:

- удовлетворение национально-культурных потребностей населения, воспитание нового поколения,

- обеспечение усвоению учащимися системы знаний, представленных общественными потребностями,

- формирование научного миропонимания, политической, правовой,… самостоятельности,

- выработка у молодежи патриотизма, ответственности.

Функции обучения:

1. Образовательная – вооружение учащихся системой научных ЗУН с целью их использования на практике. Научные знания – отражение человеком объективной действительности в форме фактов, понятий, законов, закономерностей, теорий, обобщенная картина мира. Умение – готовность сознательно и самостоятельно, целенаправленно выполнять практические и теоретические действия на основе полученных знаний, жизненного опыта и приобретенных умений. Навык – компоненты практической деятельности, прояваляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного повторения и упражнения.

2. Воспитывающая – формирование научного мировоззрения, позитивного отношения к науке, природе, искусству и т.д., формирование мотивов учебной деятельности.

3. Развивающая – ориентация на развитие личности как целостной психической системы.

Процесс обучения в школе протекает под руководством учителя. Направление его деятельности состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Проходит поэтапно:

- этап планирования (календарно-тематические, поурочные в зависимости от задач),

- организация деятельности учащихся – постановка учебных задач и создание благоприятных условий для их выполнения,

- регулирование и корректирование процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля. Особое внимание здесь занимает стимулирование активности и самостоятельности учащихся. Это обеспечивается системой оценивания (подбадривание, воодушевление, увлечение перспективами, порицание), и использованием системы отметок (особенно эффективно в средних и младших классах),

- анализ результатов решения педагогической задачи с позиций достижения целей, способов и приемов.

Деятельность учащихся. Цель – познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, выражающаяся в конечном итоге в ЗУН. Важнейший компонент учения – мотивы (побуждения): непосредственно-побуждающие, перспективные, интеллектуальные. Кроме того, компонентом являются учебные действия, совершаемые с осознанной целью, самоконтроль, самооценка, самоанализ.

Процесс усвоения: чувственное познание – ощущение и восприятие,

Абстрактное мышление – понимание, осмысление, обобщение,

Применение знаний – практика.

Виды обучения: - догматическое (средние века), механическое заучивание;

- объяснительно-иллюстративное, наглядность (Коменский);

- самостоятельное добывание знаний (нач.20 в.) под руководством педагога-консультанта – метод проектов, бригадно-лабораторный метод;

- программированное обучение (небольшие порции информации, проверочное задание для контроля, предъявление ответа для самоконтроля, дача указаний); тесно связан с алгоритмизацией;

- дифференцированное и индивидуальное обучение на современном этапе.

Закономерности и принципы обучения.

Принципы: научность (достоверность, обоснованность, доказательность),

- систематичность и последовательность (логичность, создание и соблюдение связей, организационная работа учителя, опора на ранее изученный материал, заключения, выводы),

-доступность(определенный уровень трудности, особенности мышления детей, благоприятная атмосфера)

- наглядность,

- индивидуализация и дифференциация обучения,

- сознательность, активность, прочность.