10.Восп-ие в структуре цел-го педаг-ого процесса,

Воспитание в широком смысле – общественное явление, воздействие общества на личность, т.е. оно отождествляется с социализацией.

В узком смысле – специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Виды воспитания: умственное, нравственное, трудовое, физическое.

По направлениям воспитательной работы в ОУ: гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое.

По институциональному признаку: семейное, внешкольное, внешкольное, конфессиональное…

В период средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания (Гербарт) – подавление дикой резвости. В знак протеста – теория свободного воспитания (Руссо). В 1920 – ориентир на гуманизацию воспитания детей, на развитие их самостоятельности и самоуправления.

Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса.

Особенности воспитательного процесса:

1. Это целенаправленный процесс. Наиболее эффективно, когда цель известна и понятна воспитаннику, и он с ней согласен.

2. Это многофакторный процесс, нужно учитывать объективные и субъективные обстоятельства, которые накапливают не только положительный, но и отрицательный опыт.

3. Огромная роль личности педагога, его педагогические умения, черты характера, ценностные ориентиры. Это говорит о том, что воспитание, как и обучение – искусство.

4. Отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия.

5. Непрерывность воспитания одно мероприятие, каким бы ярким оно ни было, не способно сильно повлиять на ученика. Необходима система регулярных педагогических воздействий.

Принципы воспитания:

– формирование личностного стиля взаимоотношений ученика со сверстниками и педагогом,

- выдвижение системы положительных целей (ближайших, средних и далеких),

- создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема,

- воспитание через взаимодействие,

- воспитание через творчество.

8.Тех обуч Понятие и хар-ка технологий обучения.

Технология обучения понимается как направление в дидактике, область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками.

В основе технологии лежит идея полной управляемости учебным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего цикла. Традиционные, «нетехнологические» методики обучения имеют недостатком значительную «размытость», нечеткую целевую направленность и мало управляемые процедуры учения, субъективную и эпизодическую проверку усвоенного.

Специфические черты технологии обучения:

- диагностично поставленные цели,

- ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение учебных целей,

- постоянная обратная связь,

- воспроизводимость всего обучающего цикла.

Но они имеют и недостатки: обучение репродуктивного типа, неразработанность мотивации учебной деятельности. Для их преодоления имеются приемы дидактического конструирования, направленные на прогнозирование психологии учеников в ходе обучения, предвидение мыслительных операций, характера восприятий, затруднения.

В целом же «сплошная технологизация» обучения по упомянутым принципам не принесла бы пользы школе. Это лишь один из способов управления дидактическим процессом на отдельных его участках.

Виды:

1) Т. развивающего обучения. Основная цель – развитие ребенка. На смену объяснительно-иллюстративному способу идет активно-деятельностный, приспособленность к уровню и особенностям индивида, ребенок – полноценный субъект деятельности, проводится в виде решения учебных задач.

2) Т. дидактической игры. Отличие от игр вообще: четко поставленная цель обучения и соответствующий ей результат. Игровые приемы и ситуации выступают как средства побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Дидактическая игра – активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Структурные элементы: моделируемый объект учебной деятельности, совместная деятельность участников, правила игры, принятие решения в изменяющихся условиях, эффективность принимаемого решения.

3) Т. обучения в сотрудничестве. Главная идея – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Один из вариантов: обучении ев команде, когда вся группа заинтересована в усвоении учебной информации. Успех зависит от суммы достижений каждого участника. Основные принципы:

- «награда» команде одна на всех в идее оценки. Группы не соревнуются друг с другом, т.к. все команды имеют разную «планку» и время для ее достижения.

- индивидуальная ответственность каждого ученика.

- равные возможности для достижения успеха.

4) дифференцированное обучение – работа с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств. Дифференцированный подход предполагает создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; а также комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Т. дифференцированного обучения – совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса. В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход. Поэтому сама технология ДО как применение методсредств, является включенной, проникающей технологией.

Главной отличительной чертой личностно-ориентированного образования является особое внимание к индивидуальности человека.

5) индивидуальное обучение: 1) учитель взаимодействует лишь с одним учеником, 2) один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения. Главные достоинства – полная адаптация содержания, методов и темпа учебной деятельности ребенка к его особенностям, возможность своевременно корректировать его деятельность. В чистом виде в массовой школе его применение весьма ограничено.

Индивидуализация обучения: организация учебного процесса, при котором выбор способов, форм, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся.

Цели ИО:

- сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей,

- содействие выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости уч-ся,

- формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого уч-ся,

- развитие учебной мотивации и познавательных интересов,

- формирование личностных качеств.