13.Методы орг-ции деят-ти и фор-ия опыта поведения.

Всякая деятельность состоит из операций и действий. Операции – это процессы, цели которых находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого они являются. Действия – это процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав которой они входят.

Воспитательный процесс: управление операциями→управление действиями→управление деятельностью учащихся.

Упражнение, зачастую через специально созданную внешнюю обстановку, которая вызывает у учащихся необходимое психическое состояние, представления, мотивы, поступки – воспитывающие ситуации. По существу это упражнения в условиях ситуации свободного выбора. Ученик ставится перед необходимостью выбрать определенное решение из нескольких возможных вариантов: воспользоваться привилегиями самому, уступить место другому, промолчать, сказать правду, сказать «не знаю». Бывают прямые и косвенные упражнения (настоящее воспитание то, когда дети не чувствуют, что их воспитывают).

В классической педагогике этот метод назывался Приучение - обнаруживает наибольшую эффективность на ранних этапах воспитания и развития детей. Условия: ясное представление о том, что д.б. усвоено; образ действия д.б. выражен в ясном коротком правиле; на каждый данный отрезок времени д.б. выделен минимум отдельных действий. Для выработки привычки требуется время, торопливость здесь не приводит к поставленной цели. Вначале следует добиться точности производимого действия, затем – быстроты. Важен контроль и самоконтроль.

Поручение – один из самых эффективных способов организации любой деятельности детей. Выделяют индивидуальные, групповые, коллективные; постоянные и временные поручения. Правильно организованное поручение обязательно несет в себе ролевую функцию. Кроме того, ребенку д.б. понятны границы поручения. Главное – оно должно предполагать активное действие ребенка.

Пример призван организовать образец деятельности. Пример великого человека действует как очень высокая форма идеала, здесь главное уяснить: «не сотвори себе кумира».

Ситуации свободного выбора – важно для того, чтобы ребенок умел действовать не только по образцу, но и самостоятельно.

Педагогическое требование – внешнее (педагога) и внутреннее (к самому себе).

Организуя воспитательный процесс, учитель должен стремиться к тому, чтобы его требование стало требованием самого коллектива (например, Устав школы, клятва скаутов, заповеди дежурного). Отражением коллективного требования является общественное мнение. Индивидуальное общественное требование широко используется в воспитательном процессе: краткие команды, указания, запрещения

14.Методы стимулирования поведения и деятельности.

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, глубокие мотивы.

Соревновательный метод. Подросткам свойственно стремление к здоровому соперничеству, первенству, самоутверждению. По конкретным показателям успеваемости учащихся в настоящее время соревнование не проводится, но полностью исключать его нельзя (например, соревнование по ежедневному выполнению д/з, дисциплина). М.б. коллективным и индивидуальным, рассчитанным на долгое время и эпизодическим. Принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта. Ситуации переживания успеха.

Сюжетно-ролевые игры примыкают к ситуациям переживания успеха, широко применяются в младш. кл.

Поощрение – способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Но одобрение и поощрение полезны не всегда и не везде. Воспитательное значение его велико, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способа деятельности. Плохо, если ученик совершает поступок только для того, чтобы получить награду. Лучший вариант – коллективные поощрения.

Отношение к наказаниям противоречиво. Оно необходимо лишь для корректировки поведения, дает ребенку ясно понять, где он ошибся. Но наказание ни в коем случае не должно причинять ни физические, ни моральные страдания. Средства: замечания учителя, вызов для внушения на педсовет, выговор в приказе по школе, исключение из ОУ. Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной поступок. Если ученик нарушил правила поведения случайно, необдуманно, можно ограничиться беседой или простым упреком. Наказание приносит успех, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива. Педагог поступает неправильно, если будет наказывать по подозрению. Нужно избегать коллективных наказаний, т.к. они могут привести к объединению нарушителей. Нельзя злоупотреблять наказаниями, проводя их регулярно, чтоб не привыкали.