6.Урок – основная форма организации уч-го процесса.

Основной формой обучения сегодня является классно-урочная форма обучения. урок – основная единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, планом работы и составом участников.

По дидактической цели выделяют уроки:

1. Вводный предваряет серию учебных занятий. Важно сформировать устойчивый интерес школьников к предмету. С этой целью можно организовать проведение игр, решение интересных задач. Структура: оргмомент→целевая установка→изучение особенностей учебного предмета→закрепление интереса обучаемых→д/з.

2. изучения нового материала. Структура здесь относительно проста, включает этапы: организация учащихся→краткий опрос материала, который пригодится при усвоении нового→формирование мотивации к изучению новой темы, цель→освоение нового материала→краткий опрос для контроля→д/з. такие уроки проводят только в старшем или среднем звене.

3. Уроки формирования и совершенствования умений и навыков в виде с/р, Л/р, практической работы, уроки-семинары. Предполагают повторение полученных знаний, их применение в других ситуациях, элементы систематизации знаний, закрепление умений и навыков. Важно знать: повторение на 4-х разных уроках по 10 мин. гораздо эффективнее повторения в течение одного урока за 40 мин.

4. Урок обобщения и систематизации знаний направлен на проверку и установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями, на повторение, коррекцию и более глубокое осмысление материала. Специфика: учитель обычно заранее называет вопросы для повторения, указывает источники, задает подготовительные задания на дом. Более распространены уроки-дискуссии, семинары.

5. Уроки контроля и коррекции ЗУН. Могут использоваться устный, письменный опросы, диктант, изложение, решение задач и примеров, зачет, практикум. Структура: вводное объяснение→самостоятельная работа, оперативный контроль→анализ проведенного контроля, выделение типичных ошибок→коррекционная работа.

6. Проблемный урок, на котором ведущую роль играет мотивационная активность учащихся. Организация учащихся, подготовка проблемной ситуации→формулировка проблемы, выдвижение гипотезы и вариантов решения→поиск практического решения, обсуждение→комментарии и обобщения учителя→задания на дом→подведение итогов.

7. Комбинированный – наиболее распространенный тип. На нем решаются задачи некоторых или всех типов уроков. Но он и предъявляет к учителю более строгие требования: подбор и увязка сочетании различных элементов, выбор наиболее сочетаемых форм, продолжительность.

По ведущему методу обучения:

лекция, диспут, киноурок, беседа, лабораторное занятие.

По деятельности учащихся:

урок простого воспроизведения, обобщения, проблемный.

7. Понятие педагогической технологии.

Исторически понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом (techno – искусство, ремесло, logos – понятие, учение) есть совокупность знаний о способах и средствах обработки материалов. Технологический процесс всегда предполагает опре6деленную последовательность операций с использованием необходимых средств и условий. В процессуальном смысле технология отвечает на вопрос «как сделать, из чего и какими средствами?»

Признаки: стандартизация, унификация процесса, возможность его воспроизводства применительно к заданным условиям.

Технология в педагогическом аспекте первоначально понималась как попытка технизации учебного процесса. Затем это понятие расширилось – не просто исследования в сфере использования ТСО, но и разработки приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, посредством оценки применяемых методов.

Существует несколько определений понятия термина, ставшего популярным в последние 15 лет. Например, Монахов так определяет педагогическую технологию – продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведения учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Это понятие м.б. представлено тремя аспектами: научным, процессуально-описательным, процессуально-действенным.

Селевко говорит, что ПТ функционирует в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, в качестве реального процесса обучения.

Признаки:

-диагностическое целеобразование, результативность – гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения,

-экономичность выражает качество ПТ, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных результатов обучения в сжатые сроки,

-алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость отражают различные стороны идеи воспроизводимости ПТ,

-корректируемость – возможность постоянной оперативной обратной связи.

ПТ взаимосвязана с педагогическим мастерством. Одна и та же ПТ может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. В этом исполнении неизбежно присутствует личностный компонент учителя.

Необходимо различать понятия «методика» и «технология».

Методика – совокупность содержания образования, организационных форм обучения, средств и приемов, направленных на достижение целей обучения. одни и те же методические приемы или методическая система в целом у двух учителей могут дать различные результаты. Это связывают с личностной характеристикой и педагогическим мастерством учителя. Поэтому бывают такие случаи, когда использование определенной методики не дает гарантированных результатов.

Технология же жестко задает способ достижения цели через алгоритмизацию процедур и действий (хотя те6хнологию нельзя полностью сводить к алгоритму). Одна из качественных характеристик и особенность технологии – это ее воспроизводимость, возможность переноса. В ПТ элемент субъективности сведен до минимума, хотя надо помнить, что в педагогической деятельности исключить полностью действие субъ-ого личностного фактора невозможно.

Понятие «методика» шире понятия «технология», так как по традиции методика отвечает на вопрос: «чему, зачем и как учить». Методика включает вопросы образовательной политики, в том числе и выбор технологии для достижения целей. В частности, одной из задач методики является выявление критериев применимости той или иной технологии.

Выделяют различные классификации ПТ. По позиции ребенка в образовательном процессе:

1. Авторитарные

2. Дидактоцентрические

3. Личностно-ориентированные

4. Гуманно-личностные

5. Т. сотрудничества

6. Т. свободного воспитания

7. Эзотерические