9.Техн-я пед-ой диагн-и и контроля образ-о процесса.

ПД – область деятельности учителя, в содержание которой входит целенаправленное изучение особенностей и возможностей личности учащегося с целью оптимального решения педагогических задач.

Объект ПД – учебно-воспитательный процесс и его субъекты.

Этапы диагностической деятельности: постановка диагностической задачи→проведение диагностической процедуры→постан6овка педагогического диагноза→прогнозирование→объявление результатов→контроль за воздействием на субъекта диагностической информации..

Диагностическое изучение – процесс исследования, направленный на получение достоверного знания о состоянии определенного элемента педсистемы. Этапы: узнавание-распознавание-понимание.

Методы педагогической диагностики: наблюдений, опрос, беседа, анкета, личностные опросники, тесты, изучение школьной документации.

Диагностирование обученности имеет цель: своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью. Диагностирование включает: контроль, проверку, оценивание, накопление статистических даны, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Контроль обучения как часть дидактического процесса и дидактическая процедура ставит проблемы о функциях проверки и ее содержании, видах методах и формах контроля, о критериях качества знаний, измерительных шкалах и средствах измерения,, об успешности обучения.

Виды контроля:

1. текущий – систематическая проверка усвоения ЗУН на каждом уроке. Он оперативен, гибок.

2. Периодический – после крупных разделов, программы, текущего обучения,

3. Итоговый – накануне перевода в следующий класс или ступень обучения.

Важнейшие принципы диагностики: объективность, систематичность, гласность.

Диагностировать, контролировать, проверять, оценивать знания и умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

12.Методы формирования сознания личности.

Рассказ – последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в повествовательной или описательной форме. Широко применяется в преподавании гуманитарных предметов.

Имеется ряд требований к рассказу: логичность, последовательность и доказательность требований; четкость, образность, эмоциональность; учет возрастных особенностей, продолжительность (10 минут в начальных классах, 30 минут – в старших).

Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание в тех случаях, когда необходимо доказать правильность каких-то положений, применяется метод объяснения.

Признаки: доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения.

Беседа – вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся. Индуктивная беседа обычно перерастает в эвристическую, поскольку учащиеся от частных наблюдений приходят под руководством учителя к общим выводам. При дедуктивном построении беседы дается сначала правило, общий вывод, а затем организуется его аргументирование, подкрепление.

Основное назначение – привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям.

Начало беседы – обоснование темы; основной этап – материал для обсуждения. Высказывание суждений, самостоятельные выводы учащихся; заключительное слово учителя – итог, формулирование наиболее рациональной точки зрения.

Особую трудность для молодого учителя представляют индивидуальные беседы, т.к. в ходе них приходится решать, в основном, локальные конфликты.

Более сложный метод – лекция, в школе она приближается к рассказу, но отличается большей информативностью, сложностью образов, доказательств и обобщений, продолжительностью. Логическим центром лекции является какое-либо теоретическое обобщение, относящееся к сфере научного познания. Конкретные факты, составляющие основу беседы или рассказа, здесь служат лишь иллюстрацией, отправным моментом.

Ситуации познавательного спора, дискуссии, при их умелой организации, привлекают внимание школьников к разным научным точкам зрения по проблеме, побуждают к осмыслению различных подходов к аргументации. Обязательное условие – наличие минимум двух противоположных точек зрения по вопросу.

В отличие от дискуссии, где д.б. принято устоявшееся и принимаемое научными авторитетами решение, диспут как метод, не требует определенных окончательных решений. Дает возможность анализировать понятия и выводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей.

Диспут учит мужеству отказаться от ложной точки зрения вот имя истины. Требует тщательной подготовки как учителя, так и учащихся: подбор вопросов, создание тренировочной основы для творческих исканий и самост.решений.

Метод примера – на основе реально действующих, живых конкретных образцов. Явление подражательности, но не слепое копирование, а формирование у детей действий нового типа, как совпадающих в общих чертах с идеалом, так и оригинальных, сходных по ведущей идее примера.

Младший школьник выбирает для подражания готовые образцы, воздействующие на него готовым примером; у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями; в юности становится сознательным и критичным, опирается на активную внутреннюю переработку воспринимаемых образцов. Можно выделить 3 этапа:

1. в результате восприятия конкретного действия другого лица у школьника появляется субъективный образ этого действия, желание поступать также.

2. Возникает связь между примером для подражания и последующими действиями

3. Синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные и специально созданные воспитывающие ситуации.