- •Вопросы по курсу «Возрастные технологии социально-культурной деятельности»
- •1. Специфика возрастных технологий социально-культурной деятельности
- •2. Виды возрастных технологий социально-культурной деятельности
- •3. Структура возрастных технологий социально-культурной деятельности
- •4. Понятие возраста. Классификация возрастных периодов
- •5. Система детских культурно-воспитательных учреждений
- •6. Методика и формы организации скд в детских культурно-воспитательных учреждениях
- •7. Специфические особенности психики и поведения подростков
- •8. Особенности общения с взрослыми в подростковом возрасте.
- •9. Познавательное и личностное развитие в подростковом возрасте
- •10. Системный подход в работе с одаренными детьми.
- •11. Социально-культурные технологии в работе с аномальными детьми
- •13. Технология социально-культурной деятельности по месту жительства.
- •14. Организация досуга детей и подростков в учреждениях дополнительного образования
- •15. Кризис перехода к юности.
- •16. Функции семьи и их реализация в сфере досуга
- •17. Социально-культурный потенциал семейных увлечений.
- •18. Современные подходы к организации семейного досуга: традиции и инновации
- •19. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в юношеском возрасте.
- •20. Молодёжь как субъект социокультурной деятельности.
- •21. Основные направления социально- культурной деятельности среди молодежи.
- •22. Специфика формирования социальной активности молодежи.
- •23. Сферы проявления социальной активности молодежи.
- •24. Современные молодежные субкультурные группы.
- •25. Факторы, влияющие на возникновение и развитие молодежных субкультур
- •26. Молодёжная политика в условиях кризисного развития российского общества.
- •27. Рекреационно-развлекательная деятельность среди молодежи.
- •28. Неформальные объединения молодёжи в социокультурной жизни общества.
- •29. Типология и проблемы формирования общественных молодёжных объединений.
- •30. Разновидности молодёжных движений: волонтёрство, скаутизм, тинейджерство.
- •31. Возрастная стратификация как критерий дифференциации скд.
- •32. Ценностные ориентации людей среднего возраста.
- •33. Образовательные системы взрослых: корпоративная, специализированная, виртуальная.
- •34. Общая характеристика и особенности скд людей среднего возраста.
- •35. Социально - психологические особенности взрослых.
- •36. Технологии досуговой деятельности людей среднего возраста.
- •37. Социально-культурные аспекты образования взрослых.
- •38. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в период зрелости.
- •39. Нормативные кризисы взрослости.
- •40. Технология работы клубов по интересам в период зрелости.
- •41. Андрагогика и ресоциализация взрослого населения.
- •42. Пути социальной реабилитации пожилых людей.
- •43. Технология организации досуга пожилых людей.
- •44. Организация социально- культурной деятельности среди людей пожилого возраста.
- •45. Характеристика основных форм деятельного досуга пожилых.
- •46. Позитивные, психологически благополучные типы старости.
- •47. Сеть учреждений реабилитации пожилых людей.
- •48. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в старости.
- •49. Долгожительство как социальная ситуация развития общества.
- •50. Критерии эффективности отбора возрастных технологий
33. Образовательные системы взрослых: корпоративная, специализированная, виртуальная.
На практике существует три наиболее типичные модели образовательных систем для взрослых:
корпоративная;
специализированная;
виртуальная.
Рассмотрим корпоративную систему более подробно, как наиболее приемлемую для подготовки IT-специалистов, работающих на предприятиях горнодобывающего комплекса.
Корпоративные образовательные системы создаются крупными предприятиями, фирмами, корпорациями для обучения различных категорий своих работников.
Эффективная организация образовательного процесса непосредственно на предприятии имеет важное социально-экономическое значение не только для самой фирмы, но и для общества в целом. Современные крупные фирмы становятся местом концентрации огромных интеллектуальных, духовных, культурных ресурсов, успешно конкурируя с системой образования как таковой.
На предприятии образовательная деятельность становится столь же значимой и распространенной, как и производственная деятельность.
Учитывая непрерывное совершенствование производства, внедрение точных и наукоемких технологий ускоряющийся процесс социально-экономических перемен, позволяет предполагать, что передовые предприятия в ближайшие десятилетия превратятся в производственно-образовательные системы.
На базе корпоративного учебного центра функционируют два компьютерных класса, оборудованных современной техникой. Отработана система повышения квалификации IT-специалистов с привлечением преподавателей российских учебных структур, которые знакомят специалистов с современными информационными системами, без учета специфики производства.
В настоящее время разрабатывается методическая система обучения IT-специалистов (определение А.М. Пышкало), учитывающая применяемые автоматизированные системы горнодобывающей отрасли, что является одной из мер для повышения качества, обучения, а также эффективности и надежности эксплуатации АСУ.
При планировании, организации и проведении курсов повышения квалификации IT-специалистов необходимо разделить на следующие группы:
молодые специалисты - для знакомства со спецификой горного производства;
специалисты, работающие на разных технологических переделах с целью детального изучения самого технологического процесса и систем его автоматизированного контроля и управления;
по выполняемым функциям (оператор, лаборант и др.).
Преподавателями данных курсов должны стать опытные специалисты предприятия, знающие тонкости производства и автоматизации технологических процессов. Обучение целесообразно проводить не только в компьютерных классах, но и в лабораторных условиях, на производстве для выполнения практических заданий.
Такая форма организации учебного процесса позволит повысить эффективность и качество полученных знаний, умений и навыков, необходимых IT-специалисту для выполнения профессиональных задач по управлению, контролю и обслуживанию автоматизированных систем, применяемых при проведении горных работ.
Применение рациональных методик позволит раскрыть основные задачи курса, с учетом профессиональных стандартов, существенно расширить и углубить содержание учебной программы в области производственной сферы.
Специализированное образование: обогащение знаний и умений, необходимых для успешной деятельности в системе технологического и социального разделения труда. В структуру специализированного образования входят:
- овладение функциональной грамотностью;
- профессиональное образование, ориентированное на повышение уровня компетентности в области оплачиваемых занятий;
- социально-экономическое, ориентированное на обогащение знаний и умений, необходимых при осуществлении деятельности, связанной с выполнением социальных и экономических функций;
- "ролевое" образование, ориентированное на обогащение знаний и умений, необходимых для адекватного выполнения социальных ролей.
. Кроме того, разрабатываются программы для граждан, нуждающихся в усиленной социальной защите, в целях более полной реализации их нрава на образование и других конституционных прав. К категории граждан, нуждающихся в особой социальной защите, относятся:
- безработные, нуждающиеся в получении новой специальности;
- инвалиды, не имеющие возможности осваивать учебной курс в обычных условиях;
- молодые специалисты, лица, вступающие в самостоятельную жизнь;
- женщины, имеющие малолетних детей;
- мигранты и беженцы, переживающие период адаптации к новым для них социально-культурным условиям и т.д.
Виртуальная образовательная система для взрослых: одной из наиболее перспективных форм обучения взрослых является дистанционное обучение с применением компьютерных телекоммуникационных технологий. Дистанционное обучение (ДО) — взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.[1][2]
Дистанционное обучение - это одна из форм обучения. Информационные технологии в ДО являются ведущим средством.
Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:
среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети),
методов, зависимых от технической среды обмена информацией.
В настоящее время перспективным является интерактивное взаимодействие с учащимся посредством информационных коммуникационных сетей, из которых массово выделяется среда интернет-пользователей. В 2003 году инициативная группа ADL начала разработку стандарта дистанционного интерактивного обучения SCORM, который предполагает широкое применение интернет-технологий. Введение стандартов способствует как углублению требований к составу дистанционного обучения, так и требований к программному обеспечению. В настоящее время имеются отечественные разработки программного обеспечения, которые достаточно широко применяются как отечественными, так и зарубежными организациями, предоставляющими услуги по дистанционному обучению.
Дистанционное обучение позволяет:
снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);
проводить обучение большого количества человек;
повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.
создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).
Дистанционное обучение занимает всё большую роль в модернизации образования. Согласно приказу 137 Министерства образования и науки РФ от 06.05.2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий», итоговый контроль при обучении с помощью ДОТ (дистанционных образовательных технологий) можно проводить как очно, так и дистанционно. Госдума РФ рассматривает проект поправок к закону об образовании, связанных с дистанционным обучением.