- •1.Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, основные функции
- •2.Структура педагогической науки.
- •3. Педагогическая действительность и методы ее изучения.
- •5. Личность школьника как субъект и объект воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития.
- •6. Педагогическая профессия и педагогическая деятельности. Виды и структура педагогической деятельности.
- •7. Учитель как субьект педагогической деятельности. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя.
- •9. Педагогический процесс как система и целостное явление.
- •10. Обучение как способ организации педагогического процесса.
- •12. Функции обучения. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.
- •14. Понятие, сущность и структурные компоненты содержания образования. Документы, определяющие содержание школьного образования.
- •15. Система дидактических закономерностей и принципов.
- •16. Многообразие методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения дидактике.
- •17. Формирование мотивации учения школьников. Развитие интереса к учению.
- •23. Технологии проблемного обучения. Особенности деятельности учителя и учащихся при проблемном обучении.
- •18. Основные критерии оптимального выбора и эффективного применения на уроке методов, приемов и средств обучения.
- •24. Технология дифференцированного обучения в современной школе.
- •17. Средства обучения: характеристика, назначение, классификация.(со)
- •20. Характеристика классно-урочной системы обучения. Сущность урока как основного элемента классно-урочной системы. Условия успешного проведения урока.
- •22. Нестандартный урок в системе форм организации учебных занятий. Сотворчество учителя и учащихся, в подготовки и проведения нестандартного урока.
- •25. Диагностика в обучении.
- •26. Цели и задачи воспитания. Целеполагание как деятельность педагога.
- •27. Организация и совершенствование проверки и оценки знаний, умений в опыте творческих учителей.
- •26. Процесс воспитания, его характерные особенности. Воспитание как творчество и искусство педагога.
- •27. Педагогические закономерности и принципы воспитания.
- •28. Умственное воспитание, его цель, сущность. Формирование научного мировоззрения школьников.
- •29. Сущность и содержание нравственного воспитания школьников.
- •31. Сущность этического воспитания, его задачи и содержание.
- •32. Трудовое воспитание и профессиональное ориентация школьников.
- •33. Воспитание физической культуры школьников.
- •34,35. Методы, приемы и средства процесса воспитания и самообразования. Условия выбора и эффективного применение методов и приемов воспитания.
- •36. Формы воспитания, их многообразие.
- •39. Содержание и формы взаимодействия школы с семьей ученика.
- •48. Гуманистическая педагогическая концепция в.А. Сухомлинского и ее практическая реализация в Павлышской средней школе.
- •40. Управление и руководство школой. Сочетание единоначалия и коллегиальности в управлении.
- •45. Педагогическая система к.Д. Ушинского.
- •47. Практическая и теоретическая деятельность а.С. Макаренко. Теория воспитательного коллектива.
- •42.Технология педагогического общения
- •30. Гражданское воспитание.
- •19. Современных организационных форм обучения
- •19.Урок как основная форма обучения.
22. Нестандартный урок в системе форм организации учебных занятий. Сотворчество учителя и учащихся, в подготовки и проведения нестандартного урока.
В последнее время в шкрле используются нестандартные формы урочных занятий: уроки-соминары, уроки-конференции, уроки с использованием игровой методики, интегрированые уроки.
Типы 1)уроки созтязательного хар-ра. 2)уроки комуникативного направления. 3) тетрализованые уроки. 4)уроки смотра знаний. 5)уроки-деловые игры.
Особ-ти: 1)высокая познав-ая активность учащихся. 2)применение групповых форм работы. 3)демократ-ий стиль общения, положит-ая атмосфера.
В создании нетрадиц урока учитель выступает творцом, но проявит свое мастерство помогают ученики
25. Диагностика в обучении.
Диагностика – процесс получ. инф-ии о состоянии наблюдаемого обьекта с помощи совок-ти методов, способов, приемов. Цель – своевремен. выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продукт-тью. Диагностика – более широкое понятие чем проверка знаний и умений(проверка лишь констатирует рез-ты, не обьясняя их происхождения) Методы: анкетирование, интервьюирование. беседа, тестир, наблюден. Диагност. включ в себя: контроль, проверку, оценивание, накапление статистич данных, их анализ, выявление динамики тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Контроль – выявление, измерение, оценка знаний и умений обучаемых. Принципы с Д.О. 1)Обьективность(научное обоснование содерж. тестов) 2)Системат-ть. 3)Гласность(проведение открытых испытаний всех учащихся по одним и тем-же критериям )
Подготовка урока - это разработка комплекса мер, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат. В подгодовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностике, прогноизирования, проектирования (планирования). ПРи этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, свободно ориентруется в своем учебном предмете. Он ведет и пополняет собственные теметические папки или рабочие книги, куда заносит новейшие сведения, появившиеся в области преподаваемого им предмета, проблемные вопросы и задания, тестовые материалы и.т.д. Для успешной подготовки урока важно, чтобы у педагога не было проблем с фактическими заданиями, чтобы он уверенно владелу учебным материалом. Подготовительная работа сводится к приспособлению учебной информации к возможностям класса, оценке и выбору такой схемы организации познавательного труда и коллективного сотрудничества, которая дает максимальный эффект. Диагностика заключается в прояснении всех обстаятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учеюного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов провеления будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим образом. Объем знаний, формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов, естественно, снижает этот идеальный показатель. Величина потерь (она определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока - планированию, а если нет, педагог вынужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми фактроми, влияние которых он может менять. ПРоектирование - это завершающая стадия подготовки урока и заканчивается она созданиеи программы управления познавательной деятельностью уч-ся. Программа управления - это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т.д. Программа управления отличается от традиционного плана урока четким, конкретным определением управленческих воздействий.