6. Педагогическая профессия и педагогическая деятельности. Виды и структура педагогической деятельности.

Как и каждая деятельность, педагогическая включает следующие компоненты: цель, средства, объекты, субъекты, отличающиеся своей спецификой. Прежде всего специфична цель педагогической деятельности. В чём она? 1) Цели работы учителя определяются обществом т.е. учитель не свободен в выборе конечных результатов своего труда, его действия должны быть направлены на всестороннее развитие личности школьников. На конкретные задачи, исходящие из цели, учитель должен выдвигать сам, сообразуясь с педагогическими условиями. 2) «Деятельность учителя есть всегда деятельность по управлению другой деятельностью… это своеобразная метадеятельность, как бы подстраивающаяся под деятельность учащихся». Т.о., специфика цели пед.деятельности в том, что она должна стать и целью педагога, и целью ученика. В этом сущность метадеятельности. 3) Управление деятельностью другого человека (воспитанием, обучением) сложно. Осознавая это, педагоги-мастера всегда выстраивали логику своей деятельности с опорой на потребности детей. Итак, специфика цели педагогической деятельности требует от учителя личностного принятия социальной задачи общества, когда цели общества «прорастают» в пед.позиции учителя; творческого понимания целей и задач конкретных действий; умения учитывать интересы и преобразовывать их заданной цели учебной деятельности. Объект педагогического труда – человек, «тончайшие сферы духовной жизни формирующейся личности – ум, чувства, воля, убеждённость, самосознание. 1) Человек – не мёртвый материал природы, а активное существо с неповторимыми индивидуальными качествами, с собственными отношениями и пониманием происходящих событий. Т.о., объект педагогической деятельности одновременно является и субъектом её, деятелем, который может по-разному относиться к пед.воздействию, ибо воспринимает его через свой внутренний мир, свои установки. Учитель имеет дело с постоянно меняющимся, растущим человеком, к которому не применимы шаблонные подходы и стереотипные действия. 3) Одновременно с педагогами на ребёнка, подростка, юношу действует вся его окружающая жизнь, часто стихийно, многопланово, в различных направлениях. Поэтому пед.труд предполагает одновременно корректировку всех воздействий, а в том числе исходящих от самого воспитанника. Субъект – тот, кто воздействует на воспитанника, педагог, родители, коллектив. Основной инструмент воздействия на воспитанника – личность учителя, его знания и умения. Главные средства воспитания – различные виды деятельности, в которые включаются воспитанники: труд, общение, игра, учение

7. Учитель как субьект педагогической деятельности. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя.

Мастер – професионал знающий свое дело. Мастер-учитель – человек обладающий проф-ым псих-пед-ими и спец-ми знаниями, практич-ми умениями и навыками, которые реал-ся им в воспит-ии, обучении и развитии ребенка.

Структура пед мастерства:

1. Гностическая направ-ть личности – кач-ва лич-ти и хар-ер учителя(доброта терпим-ть)

2. Пед знания(псих-ия, педаг, специальность, метод. препод-ия, обществен. дисциплины, общая широта кругозора)

3. Пед умения, навыки(пед. способ-ти): гностич-ие, коммуникат-ые, организат-ие, конструктивные, перцептивные.

4. Пед техника – внешняя форма поведения(техника речи, внешний вид, осанка, жесты, мимика)

Значение мастерства учителя в успешном воспитании и обучении ребенка.

1. Мастерство организ-ии детской жизни (для того, чтобы содерж-ие совместной деят-ти пед-га и детей воплот-сь в жизнь, были достигнуты эффективные рез-ты, необходима четкая организаци урока, класного часа, производ-го труда, экскурсий, собраний, походов. Чтобы организация деят-ти была успешной, педагогу заранеенеобходимо иметь в своем сознании образ, своеобразную модель ее реализиции. Важно возбудить у учащихся в процессе работы стимул-ие их деят-ть чувства, уметь распред-ть поручения, подобрать каждому дело по душе, правильно проинструкт-ть каждого ребенка).

2. Мастерство общения (общение, чтобы быть воспитательно полезным, должно быть содерж-ым. Надо уметь выслушать ребят, говорить с ними о том, что их волнует).

3. Мастерство воздействия, взаимодействия, стимулир-ия и торможения детской деят-ти (главный путь возд-ия – аргументир-ое убеждение, обращение педагога к сознанию ребенка в целях формир-ия его мировоззрения, корректирование его поведения. Другой путь - в–здействия развитием интереса с целью вовлечения в деят-ть, стимул-ие активности. 3 путь – требование. Оно предполагает оказание ребенку помощи в преодолении внутренних трудностей, в выработке воли, самост-ти, ответств-ти.)